рено нормативными документами, но и проверено в ходе эксперимента (239). Анализ учебных программ курсов по выбору, составленных учителямиэкспериментаторами, свидетельствует, что при разработке содержания курсов слабо учитывается преемственность между предпрофильным курсом и профильными предметами в 10 11-х классах. Это проявляется в том, что предлагаемые 9-классникам курсы по выбору, по большому счёту, не являются пробными по отношению к конкретному профилю. Они в основном направлены на отработку общеучебных навыков, одинаково важных для освоения каждого профиля без учёта его специфики. Важно, чтобы в пробных курсах ярче просматривались содержательные и деятельностные особенности профиля обучения. Например, чтобы успешно освоить определенный профиль, ученику нужно овладеть и теоретической, и практической, экспериментальной составляющими этого профиля. Здесь целесообразными могут быть курсы в форме экспериментальных практикумов, исследовательских лабораторных работ и др. Школьники мало занимаются учебной опытно-экспериментальной работой. На одних лишь уроках в школе эту проблему не решить. Наверное, поэтому при исследовании уровня применения полученных в школе знаний по международной методике Р К А российская школа оказалась далеко не первой. Олимпиадные задания, состоящие из двух частей (теоретической и практической), чаще всего оказываются не под силу российским школьникам из-за практической составляющей работы (128). Именно здесь могут помочь курсы по выбору, где нужно обучать школьников освоению деятельностной составляющей профиля. Пробные курсы по выбору должны быть содержательно и деятельностно связаны с конкретным профилем обучения, моделируя характерные для него «учебные ситуации» и проблемы. Вторая группа курсов по выбору ориентирующие курсы. Они, как правило, надпредметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Если сравнить организационно-педагогические, методические аспекты пробных и ориентирующих курсов, оказывается, что организовать и 76 |
необходимости перехода учащегося с достаточного уровня профильного образования на продвинутый имеется пока одно практическое решение увеличение объема самостоятельной работы, экстернат и сдача соответствующего зачетного испытания, что не только должно быть предусмотрено нормативными документами, но и проверено в ходе эксперимента (164, с. 13-14). Анализ учебных программ курсов по выбору, составленных учителямиэкспериментаторами, свидетельствует, что при разработке содержания курсов слабо учитывается преемственность между предпрофильным курсом и профильными предметами в 10 11-х классах. Эго проявляется в том, что предлагаемые У-классникам курсы по выбору, по большому счёту, не являются пробными по отношению к конкретному профилю. Они в основном направлены на отработку общеучебных навыков, одинаково важных для освоения каждого профиля без учёта его специфики. Важно, чтобы в пробных курсах ярче просматривались содержательные и деятельностные особенности профиля обучения. Например, чтобы успешно освоить определенный профиль, ученику нужно овладеть и теоретической, и практической, экспериментальной составляющими этого профиля. Здесь целесообразными могут быть курсы в форме экспериментальных практикумов, исследовательских лабораторных работ и др. Школьники мало занимаются учебной опытно-экспериментальной работой. На одних лишь уроках в школе эту проблему не решить. Наверное, поэтому при исследовании уровня применения полученных в школе знаний по международной методике PIZA российская школа оказалась далеко не первой. Олимпиадные задания, состоящие из двух частей (теоретической и практической), чаще всего оказываются не под силу российским школьникам из-за практической составляющей работы (207, с. 121). Именно здесь могут помочь курсы по выбору, где нужно обучать школьников освоению деятельностной составляющей профиля. Пробные курсы по выбору должны быть содержательно и деятельностно связаны с конкретным профилем обучения, моделируя характерные для него «учебные ситуации» и проблемы. 91 ♦ % Вторая группа курсов по выбору ориентирующие курсы. Они, как правило, надпредметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Если сравнить организационно-педагогические, методические аспекты пробных и ориентирующих курсов, оказывается, что организовать и проводить вторые более сложно. Учителя и педагоги дополнительного образования не готовы их вести. Над поиском эффективных решений ещё предстоит работать. Однако уже сейчас ясно, что эта проблема должна решаться комплексно. Нужны коррективы и в системе подготовки будущих учителей, и в системе повышения квалификации. К примеру, можно использовать элементы известной в 70-80-х годах X X в. практики обучения студентов педагогических вузов на факультетах общественных профессий (ФОП). Каждый студент тогда осваивал профессию руководителя какого-то профильного кружка (фото, театральный и др.). И сейчас нужно разработать механизм подготовки учителей к ведению ориентирующих курсов. Большую помощь в организации таких курсов может оказывать родительский актив, свою роль могут сыграть взаимосвязи с региональными социальными, экономическими структурами и предприятиями. Анализ результатов эксперимента по предпрофильной подготовке, проведённого в 10 регионах России, свидетельствует, что появился интересный опыт ориентирующих курсов по выбору, а именно: сетевой принцип их организации. Для этого привлекаются материальные, кадровые и другие виды ресурсов муниципальной образовательной сети (МОС). Существуют разные варианты организации сетевых курсов по выбору: курсы организованы стационарно на базе какого-либо образовательного учреждения и открыты для посещения учащимися разных школ этой образовательной сети; курсы проводит специально созданный педагогический коллектив, который работает в разных образовательных учреждениях этой МОС. Успешно развивается ещё один вид сетевых ориентирующих курсов это дистанционное обучение, организованное на основе интернет-коммуникаций. Образовательное учреждение, обладающее достаточными мощностями, организует и проводит на своей базе в режиме on-line элективные курсы. Все желающие 9-классники, вне зависимости от их места |