|
Пробные и ориентирующие курсы по выбору играют большую роль в системе предпрофильной подготовки. Считаем, что нецелесообразно вводить жёсткие регламентирующие рамки по поводу того, сколько и каких видов курсов должен посетить и освоить один ученик. У каждого должна быть свобода выбора, своя образовательная программа. Задача большой педагогической важности создать условия для свободного выбора, а это значит, необходимо предложить учащимся избыточное число разнообразных курсов по выбору. Курсы но выбору имеют свои особенности. Важнейшие среди них: вариативность, краткосрочность и нестандартизованность. Вариативность курсов по выбору означает следующее: в рамках предпрофильной подготовки обучаемый, ориентированный на конкретный профиль (или еще колеблющийся в своем выборе), пробует свои «силы» в освоении разных курсов, которых должно быть много. Большое число курсов, отличающихся содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки (312). Универсальным подходом к составлению курсов можно считать такой, при котором содержание группируется вокруг важнейших понятий, имеющих всеобъемлющее значение для естественных, гуманитарных, социальных наук. Эти универсальные понятия изучаются всесторонне, для этого используется научный аппарат разных наук. Главная цель такого подхода к построению курса создать единую научную картину мира, в которой универсальные понятия рассматриваются как единая система координат, вмещающая любой природный объект или процесс. Однако в таких курсах слабо прослеживается связь с предметами профильного обучения. Главный смысл прагматического подхода в том, чтобы в результате изучения курса школьники приобрели набор знаний и умений, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимальный культурный уровень ученика, а с другой были необходимы для освоения профиля обучения и профессиональной деятельности. При отборе содержания курса особое внимание 78 |
92 проживания, мотуг включиться в процесс. Такие виртуальные курсы по выбору проводятся в интересной, активной форме, в рамках выполнения какого-то учебного проекта. Пробные и ориентирующие курсы по выбору играют большую роль в системе предпрофильной подготовки. Считаем, что нецелесообразно вводить жесткие регламентирующие рамки по поводу того, сколько и каких видов курсов должен посетить и освоить один ученик. У каждого должна быть свобода выбора, своя образовательная программа Задача большой педагогической важности создать условия для свободного выбора, а это значит, необходимо предложить учащимся избыточное число разнообразных курсов по выбору. Курсы по выбору имеют свои особенности. Важнейшие среди них: вариативность, краткосрочность и нестандартизованность. Вариативность курсов по выбору означает следующее: в рамках предпрофильной подготовки обучаемый, ориентированный на конкретный профиль (или еще колеблющийся в своем выборе), пробует свои «силы» в освоении разных курсов, которых должно быть много. Большое число курсов, отличающихся содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки (229, с. 224). Вариативность курсов имеет несколько аспектов: содержательный; технологический; организационный. Так, вариативность содержания курсов по выбору в рамках одного профиля обучения может достигаться благодаря применению разных подходов к отбору содержания. Чтобы определить педагогически целесообразные подходы к составлению программ этих курсов, мы сравнили существующие подходы к составлению учебных программ по курсу «естествознание» (наиболее соответствующего аэрокосмическому профилю) в рамках разных профилей уманитариого, естественнонаучного и др. По мнению кандидата педагогических наук А.Ю. Пектина (зав. кафедрой в АПКиПРО), можно выделить следующие подходы к созданию курсов естествознания: фундаментальный, методологический, универсальный и прагматике скмй (207. 124). Суть фундаментального подхода в том, что курс строится по логике «уровневой организации природы», движения от простых объектов к сложным, перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям. Курс представляет собой дисциплину, включающую традиционный материал физики, химии и биологии. С дидактической точки зрения главная цель такого подхода построение единой естественнонаучной картины мира. Мы не считаем целесообразным проектировать учебные программы курсов по выбору в логике фундаментального подхода ибо при всех его очевидных плюсах имеется проблема: курсы должны быть краткосрочными, непродолжительными. Этот подход к составлению учебных программ эффективен при проведении отдельных базовых, непрофильных курсов в старших классах. Например, естествознание для гуманитариев. В основе методологического подхода научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. На первый план в качестве цели изучения выходит знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Для структуризации материала выбирается генеральная линия истории развития знаний о каком-то явлении или понятии. Ученики имеют возможность повторить часть опытов, исследований, в результате которых произошло приращение новых знаний в разных науках. Цели изучения курсов, составленных в логике методологического подхода, и основные задачи пробных курсов по выбору практически совпадают. Пробные курсы, составленные в такой логике, могут иметь (при выполнении определенных условий) большой потенциал для профильного самоопределения школьника. Универсальным подходом к составлению курсов можно считать такой, при котором содержание группируется вокруг важнейших понятий, имеющих всеобъемлющее значение для естественных, гуманитарных, социальных наук. Эти универсальные понятия изучаются всесторонне, для этого используется научный аппарат разных наук. Главная цель такого подхода к построению курса создать единую научную картину мира, в которой универсальные понятия рас сматриваются как единая система координат, вмещающая любой природный объект или процесс. Универсальный подход к проектированию содержания курсов по выбору имеет право на существование. Однако в таких курсах слабо прослеживается связь с предметами профильного обучения. В них не всегда учитывается специфика профиля. После освоения содержания универсальных курсов учащиеся мало продвигаются в направлении осознанного выбора будущего профиля обучения. Главный смысл прагматического подхода в том, чтобы в результате изучения курса школьники приобрели набор знаний и умений, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимальный культурный уровень ученика, а с другой были необходимы для освоения профиля обучения и профессиональной деятельности. При отборе содержания курса особое внимание уделяется понятиям, явлениям, событиям, актуальным для современного общества, для выбранной профессиональной сферы. Кроме чисто прикладных знаний учащиеся знакомятся с научными достижениями и открытиями. Еще одна важная сторона этого подхода попытка дать представления о характере научной деятельности, о способах, с помощью которых учёные получают свои результаты. Прагматический подход полностью соответствует основным задачам предпрофильной подготовки и может использоваться при проектировании курсов по выбору. Вместе с тем одна из проблем этого подхода фрагментарность, условная «клиповость» в содержании курсов. Если содержание всех курсов по выбору будет составлено только с прагматической точки зрения, то вряд ли удастся сформировать у школьников некую целостность в представлениях о будущем профиле обучения. В систему предпрофильной подготовки целесообразно включать курсы по выбору, составленные в логике разных подходов и их комбинаций. Например, если программа курсов составляется в логике универсального подхода, то в неё следует включать универсалии, имеющие большое практическое значение для того или иного профиля обучения. Сочетание методологического и прагмати |