|
уделяется понятиям, явлениям, событиям, актуальным для современного общества, для выбранной профессиональной сферы. Кроме чисто прикладных знаний учащиеся знакомятся с научными достижениями и открытиями. Еще одна важная сторона этого подхода попытка дать представления о характере научной деятельности, о способах, с помощью которых учёные получают свои результаты. Прагматический подход полностью соответствует основным задачам предпрофильной подготовки и может использоваться при проектировании курсов по выбору. Вместе с тем одна из проблем этого подхода фрагментарность, условная «клиповость» в содержании курсов. Если содержание всех курсов по выбору будет составлено только с прагматической точки зрения, то вряд ли удастся сформировать у школьников некую целостность в представлениях о будущем профиле обучения. В систему предпрофильной подготовки целесообразно включать курсы по выбору, составленные в логике разных подходов и их комбинаций. Например, если программа курсов составляется в логике универсального подхода, то в неё следует включать универсалии, имеющие большое практическое значение для того или иного профиля обучения. Сочетание методологического и прагматического подходов может быть весьма эффективным для составления учебных программ курсов по выбору. Другой аспект вариативности курсов по выбору состоит в том, что сама сущность и задачи курсов по выбору определяют необходимость применения современных образовательных технологий последнего поколения, например, технологий деятельностно-ценностной парадигмы. Применение современных образовательных технологий в проведении курсов обусловлено организационно-педагогическими и научно-методическими условиями, среди которых: большая вариативность содержания; необходимость усиления практической и опытно-экспериментальной составляющих; нестандартизированность; краткосрочность. Курсы по выбору требуют технологий, предполагающих деятельностное и вместе с тем ценностное освоение содержания. Считаем, что использование проблемного способа, метода проектов, игровых техноло79 |
сматриваются как единая система координат, вмещающая любой природный объект или процесс. Универсальный подход к проектированию содержания курсов по выбору имеет право на существование. Однако в таких курсах слабо прослеживается связь с предметами профильного обучения. В них не всегда учитывается специфика профиля. После освоения содержания универсальных курсов учащиеся мало продвигаются в направлении осознанного выбора будущего профиля обучения. Главный смысл прагматического подхода в том, чтобы в результате изучения курса школьники приобрели набор знаний и умений, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимальный культурный уровень ученика, а с другой были необходимы для освоения профиля обучения и профессиональной деятельности. При отборе содержания курса особое внимание уделяется понятиям, явлениям, событиям, актуальным для современного общества, для выбранной профессиональной сферы. Кроме чисто прикладных знаний учащиеся знакомятся с научными достижениями и открытиями. Еще одна важная сторона этого подхода попытка дать представления о характере научной деятельности, о способах, с помощью которых учёные получают свои результаты. Прагматический подход полностью соответствует основным задачам предпрофильной подготовки и может использоваться при проектировании курсов по выбору. Вместе с тем одна из проблем этого подхода фрагментарность, условная «клиповость» в содержании курсов. Если содержание всех курсов по выбору будет составлено только с прагматической точки зрения, то вряд ли удастся сформировать у школьников некую целостность в представлениях о будущем профиле обучения. В систему предпрофильной подготовки целесообразно включать курсы по выбору, составленные в логике разных подходов и их комбинаций. Например, если программа курсов составляется в логике универсального подхода, то в неё следует включать универсалии, имеющие большое практическое значение для того или иного профиля обучения. Сочетание методологического и прагмати ческого подходов может бьггь весьма эффективным для составления учебных программ курсов по выбору. Другой аспект вариативности курсов по выбору состоит в том, что сама сущность и задачи курсов по выбору определяют необходимость применения современных образовательных технологий последнего поколения, например, технологий деятельностно-ценностной парадигмы. Применение современных образовательных технологий в проведении курсов обусловлено организационно-педагогическими и научно-методическими условиями, среди которых: большая вариативность содержания; необходимость усиления практической и опытно-экспериментальной составляющих; нестандартизированность; краткосрочность. Курсы по выбору требуют технологий, предполагающих деятельностное и вместе с тем ценностное освоение содержания. Считаем, что использование проблемного способа, метода проектов, игровых технологий позволит наиболее полно решать задачи предпрофильной подготовки, возложенные на элективные курсы. Игра, игровые технологии важное средство развитии детей, пробы их сил, активного накопления опыта и адаптации к среде. В играх могут моделироваться различные общественные феномены. Большая педагогическая ценность игровых технологий в системе предпрофильной подготовки обусловлена тем, что в процессе игровой деятельности 9-классники знакомятся и незаметно для себя обучаются различным видам деятельности. Существует много учебных игр разных типов. А.С. Пругченков выделяет следующие: деловые, ролевые, имитационные (имитационное моделирование), практикумы (игровое проектирование), комплексные игры. Многие игры могут эффективно использоваться в предпрофильной подготовке школьников. Выделим несколько организационных схем включения игровых технологий в рамках предпрофильной подготовки: Схема 1(комбинированная). Игра, игровые приёмы, тренинги включаются в расписание курса как возможные методы изучения конкретного содержательного элемента учебной программы курса. Это целесообразно, когда подготови |