Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 83]

Курсы по выбору на основе телекоммуникационных технологий могут проводиться в разных организационных формах.
Это может быть учебный телекоммуникационный проект, школьная научно-практическая конференция, виртуальная научная экспедиция и экскурсия, виртуальное знакомство с различными сторонами жизнедеятельности общества (в зависимости от профиля обучения) и др.
Каждая из форм курсов по выбору имеет свои особенности (в том числе психолого-педагогические, организационно-педагогические аспекты включения учащихся в работу курсов такого формата), многие из которых пока ещё недостаточно изучены.
При этом все перечисленные формы курсов весьма сложно вписать в классно-урочную систему.
Полагаем, что эта особенность
курсов по выбору с применением телекоммуникационных и компьютерных технологий требует новых подходов в проектировании и моделировании всей системы предпрофильной подготовки.
Мировой педагогический опыт свидетельствует, что социальные практики, например волонтерство, могут
рассматриваться как курсы по выбору.
Эти практики лучшие профильные пробы.
Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов отражают следующие аспекты: место курса в образовательном процессе.
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными,
так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса; какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются; каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения; как введение курса в учебный план конкретного образовательного учреждения поможет в выявлении и решении проблем детского сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи, школы, местной администрации, общест83
[стр. 98]

Кроме того, в «кейсе» какого-либо курса по выбору могут содержаться различные профильные пробы.
Например, ученик ориентирован на дальнейшее обучение по аэрокосмическому профилю, так как мечтает стать летчиком.
В его курсовом «кейсе» есть ряд заданий по моделированию различных видов аэро* космической техники, результат выполнения которых надо представить в виде электронных презентаций.
В «кейсе» имеются образцы разных моделей самолетов, также представленные в виде презентаций.
Обучение происходит индивидуально или в небольших группах.
Педагог дополнительного образования, организующий такие курсы, оказывает в основном консультационную помощь.
Очевиден ещё один положительный момент в организации и проведении таких курсов.
«Кейсовый» вариант позволяет значительно экономить время ученика и учителя.
Учитель одновременно может оказывать помощь нескольким ученикам, осваивающим разные курсы в рамках одной образовательной области и находящимся на разных этапах освоения.
Кейсовые» формы курсов по выбору имеют значительный потенциал для дифференцированного подхода к организации ПП, делают ее более гибкой, меняют акценты в деятельности учителя.
Между тем не все учителя могут профессионально разработать дидактическое сопровождение курсов.
Поэтому необходимо в каждой образовательной сети создавать консультационно-информационный центр, накапливающий материалы для разных курсов по выбору, в том числе и кейсовьгх.
Курсы по выбору на основе телекоммуникационных технологий могут проводиться в разных организационных формах.
Это может быть учебный телекоммуникационный проект, школьная научно-практическая конференция, виртуальная научная экспедиция и экскурсия, виртуальное знакомство с различными сторонами жизнедеятельности общества (в зависимости от профиля обучения) и др.
Каждая из форм курсов по выбору имеет свои особенности (в том числе психолого-педагогические, организационно-педагогические аспекты включения учащихся в работу курсов такого формата), многие из которых пока ещё недостаточно изучены.
При этом все перечисленные формы курсов весьма сложно вписать в классно-урочную систему.
Полагаем, что эта особенность


[стр.,99]

99 курсов по выбору с применением телекоммуникационных и компьютерных технологий требует новых подходов в проектировании и моделировании всей системы предпрофильной подготовки.
Мировой педагогический опыт свидетельствует, что социальные практики, например волонтерство, могут1рассматриваться
как курсы по выбору.
Эти практики лучшие профильные пробы Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов отражают следующие аспекты: место курса в образовательном процессе.
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными,
тале и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса; какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются; каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения; как введение курса в учебный алан конкретного образовательного учреждения поможет в выявлении и решении проблем детского сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи, школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа иповышение (юнкуренгоспособносги школы); цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет.
Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса— обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» (136, с.7-16).
В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса; что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать учителю

[Back]