|
венности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы); цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-обществен-ной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» (368). В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса: что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать педагогупсихологу и учащимся при изучении курса. Традиционное разделение задач на три группы обучение, воспитание, развитие не обязательно, поскольку оно зачастую является довольно искусственным и не отражает целостности образовательного процесса; при отборе содержание курса необходимо ответить на следующие вопросы: в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения; каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков; для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки; какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса; в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные (мультимедийные) пособия, Интернет-ресурсы и т.п.); 84 |
99 курсов по выбору с применением телекоммуникационных и компьютерных технологий требует новых подходов в проектировании и моделировании всей системы предпрофильной подготовки. Мировой педагогический опыт свидетельствует, что социальные практики, например волонтерство, могут1рассматриваться как курсы по выбору. Эти практики лучшие профильные пробы Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов отражают следующие аспекты: место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, тале и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса; какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются; каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения; как введение курса в учебный алан конкретного образовательного учреждения поможет в выявлении и решении проблем детского сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи, школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа иповышение (юнкуренгоспособносги школы); цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса— обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» (136, с.7-16). В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса; что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса Традиционное разделение задач н а три группы обучение, воспитание, развитие не обязательно, поскольку оно зачастую является довольно искусственным и не отражает целостности образовательного процесса; при отборе содержание курса необходимо ответить на следующие вопросы : в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также сам остоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения; каким образом данное содержание будет способствовать внутрилрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков; для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки; какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса, в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные (мультимедийные) пособия. Интернет-ресурсы и т.п.); методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащ и хся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов: междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучение ч ер ез опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, треиинги, метод проектов); личностно-деятельностный и субъекг-субьектый подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие); фасилитация. Ведущ ее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной 100 |