|
и организационных способностей и навыков; система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению. Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, учреждения дополнительного образования, школьного сообщества в целом. Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся учебно-методическом комплексе (УМК). В качестве основных элементов УМК может включать, как минимум, программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также (дополнительные элементы) рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и т.д. (164). Элективные курсы представляют собой сочетание эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессионшшюм выборе, доступных специалисту с педагогическим (непсихологическим) образованием при условии корректного их использования. Эта работа сочетается со знакомством с реалиями регионального рынка труда и рынка образовательных услуг, с проблемой профессиональных и жизненных притязаний человека, с вербализацией и анализом факторов, влияющих на предстоящий выбор (368). Реализация в условиях довузовской подготовки элективных и ориентационных курсов преследует своей целью подготовку учащегося к ситуациям 88 |
103 моты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся. Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие: личностно-актуальная и социально значимая тематика; поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения; опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся; включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения; обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков; система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению. Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, учреждения дополнительного образования, школьного сообщества в целом. Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся учебно-методическом комплексе (УМК). В качестве основных элементов УМ К может включать, как минимум, программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также (дополнительные элементы) рабочую тетрадь для учащих 104 ся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и т.д. (92, с.8-10). Элективные курсы представляют собой сочетание эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности п о т о му или иному направлению (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профили дальнейшего образовании и наиболее адап тированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим (непсихологигческим) образованием при условии корректного их использования. Эта работа со четается со знакомством с реалиями регионального рынка труда и рынка о б р азовательных услуг, с проблемой профессиональных и жизненных притязаний человека, с вербализацией и анализом факторов, влияющих на предстоящий выбор (369, с. 16-23). Реализация в условиях предпрофильной подготовки элективных ориентационных курсов преследует своей целью подготовку учащегося к ситуациям вы бора направления дальнейшего образования. Они могут рассматриваться и к ак инструмент внутрипрофильной дифференциации, и как средство компенсации профильной однонаправленности; как курсы, способствующие расширению мировоззренческих представлений учащихся (92,164,207). Элективные курсы в УДО являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта вы б о р а собственного содержания образования, В этой связи они рассчитаны н а н ебольшое количество часов, что позволяет обучающимся в течение года п опробовать себя в различных видах деятельности, в соответствии с профилями, предлагаемым УДО, конкретной школой, ресурсным центром, системой м униципального и регионального образования Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются и схо д я из конкретных условий (подготовка педагогов дополнительного образования, учителей и преподавателей, материально-техническая база, запросы учащ ихся и региональной специфики рынка труда и рынка образовательных услуг). наличия педагогов, способных к его проведению (например, к использованию активизирующих методик или проб выбора профиля обучения), ресурсного обеспечения и т.д. Предлагаемый элективный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности в сфере аэрокосмического образования (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных педагогу дополнительного образования. В ходе пробы учащемуся предъявляется некий продукт, созданный представителями или носителями аэрокосмического знания (популярная, научная или учебная книга, журнал, газетная подшивка, видеофильм, веб-сайт, проспект специализированной выставки и т.п.). Учащемуся предлагается; идентифицировать предложенный педагогом материал (ответить на вопрос «что это»), дать собственную интерпретацию идеи, выраженной в материале; охарактеризовать основной смысл представленной информации, ее назначение и адресную направленность; сформулировать за фиксированное время собственное суждение и вытекающие из него вопросы в контексте предложенного материала; обнаружить личностный смысл и личностную заинтересованность в источнике данной информации; оценить уровень мотивации к работе; выявить способность к построению эффективной коммуникации с «предъявителем» данного материала и готовность к вербальному или иному выражению собственной позиции и уровня компетентности. Эта работа предваряется эвристически организованным (при помощи «проективных педагогических методик», анализа материалов СМИ) знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на производимый выбор. Целесообразно при помощи активизирующих методик сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также соз |