|
предложенного материала; обнаружить личностный смысл и личностную заинтересованность в источнике данной информации; оценить уровень мотивации к работе; выявить способность к построению эффективной коммуникации с «предъявителем» данного материала и готовность к вербальному или иному выражению собственной позиции и уровня компетентности. Эта работа предваряется эвристически организованным (при помощи «проективных педагогических методик», анализа материалов СМИ) знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на производимый выбор. Целесообразно при помощи активизирующих методик сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения простейшей таблицы матрицы. Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволит формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей и педагогов дополнительного образования; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Завершается курс индивидуальными консультациями и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы. Тематический план элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» включает такие основные темы, как: «Современные общество, образование и профессия»; «Обра91 |
наличия педагогов, способных к его проведению (например, к использованию активизирующих методик или проб выбора профиля обучения), ресурсного обеспечения и т.д. Предлагаемый элективный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности в сфере аэрокосмического образования (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных педагогу дополнительного образования. В ходе пробы учащемуся предъявляется некий продукт, созданный представителями или носителями аэрокосмического знания (популярная, научная или учебная книга, журнал, газетная подшивка, видеофильм, веб-сайт, проспект специализированной выставки и т.п.). Учащемуся предлагается; идентифицировать предложенный педагогом материал (ответить на вопрос «что это»), дать собственную интерпретацию идеи, выраженной в материале; охарактеризовать основной смысл представленной информации, ее назначение и адресную направленность; сформулировать за фиксированное время собственное суждение и вытекающие из него вопросы в контексте предложенного материала; обнаружить личностный смысл и личностную заинтересованность в источнике данной информации; оценить уровень мотивации к работе; выявить способность к построению эффективной коммуникации с «предъявителем» данного материала и готовность к вербальному или иному выражению собственной позиции и уровня компетентности. Эта работа предваряется эвристически организованным (при помощи «проективных педагогических методик», анализа материалов СМИ) знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на производимый выбор. Целесообразно при помощи активизирующих методик сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также соз дать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения простейшей таблицы матрицы. Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволит формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей и педагогов дополнительного образования; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Завершается курс индивидуальными консультациями и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы. Тематический план элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» включает такие основные темы, как: «Современные общество, образование и профессия»; «Образовательная карта территории: профильное обучение в старшей школе и пути профессионального образования» (презентация образовательной и (или) профессионально-производственной карты региона; проективная педагогическая методика «Карта города»; самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами); «Притязания человека и его профессиональная карьера»; «Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения» (анализ факторов, влияющих на выбор; составление матрицы выбора профиля обучения); «Мои индивидуальные особенности и требования, предъявляемые избираемым профилем и направлением дальнейшего образования» (активизирующая методика «Будь готов!» (или методика «Воображаемая проба»); «Проба выбора профиля обучения (эвристические упражнения и задания)»; «Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения или траектории дальнейшего образования»; «Индивидуальное консультирование учащихся» (см. Приложения). Тематический план элективного предпрофильного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и на послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается: повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»; работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор (369, с.11). Примерный вид матрицы изображен в таблице 1 (в данном случае в качестве примера используется следующая шкала: 0 баллов невыраженность фактора, 1 балл низкая выраженность, 2 баяла средняя выраженность, 3 балла высокая выраженность). Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам: способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. |