Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 93]

ношений, но и на духовном климате, на системе межличностных связей и отношений.
На историческую арену выходят новые люди, обладающие иными представлениями о добре и зле, о том, что нравственно, а что безнравственно, что допустимо, а что категорически запрещено, что подлежит одобрению, а что безусловному осуждению общественным мнением.
Система их жизненных ценностей во многом не совпадает с той, на выработку которой еще совсем недавно была направлена деятельность всей системы воспитания и образования.
Для педагогов
сегодня актуальны вопросы: каким образом подрастающее поколение выбирает ориентиры в мире ценностей? Какие ценности являются приоритетными в эпоху ожесточенной конкурентной борьбы, социальной нестабильности? Приближают ли педагоги социальную катастрофу, стремясь создать слой молодежи с ярко выраженным индивидуалистическим сознанием или эти опасения вызваны искаженными, несовременными, идеологически деформированными ценностными ориентациями самих учителей? Подростковый и юношеский возраст, характеризующиеся глубокими изменениями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, совпадают у современного поколения с периодом преобразования общественного сознания, с периодом крушения прошлых идеалов, возникновением новых ценностных ориентаций и возрождением забытых ценностей.
В то же время, период окончания школы характеризуется для школьника активизацией процессов личностного, жизненного и профессионального самоопределения, становлением его внутренней позиции как устойчивого отношения к себе (согласование себя настоящего и выбираемого будущего), отношения к людям (дифференциация на эмоционально-ценностной основе), отношения к миру и к различным видам деятельности (в том числе избирательно-ценностное ориентирование в профессиональных стереотипах и версиях профессионального будущего).
Кроме того, подрастающее поколение несет в себе потенциальную энергию дальнейшего развития.
От того, какие ценности будут
сформирова93
[стр. 108]

правления дальнейшего образования» охватывает как теоретическую (5 час.), так и практическую подготовку с профессиональными пробами (19 час.), наряду с индивидуальным консультированием он отражает осуществление различных форм рефлексивного осмысления (дебаты, конференция, «ток-шоу», пресс-конференция, имитационная игра, «защита собственного выбора»), дополнительную информационную поддержку, взаимодействие с родителями обучаемых в ходе его реализации в учреждении дополнительного образования (29,59,141,190).
Реализуя программу ориентационного курса предпрофильной подготовки «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» (369) в учреждении дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», мы остановились на его сокращенной версии объемом 12 часов, не предполагающей проведение активизирующих методик (методики используются отдельно, в рамках индивидуальных консультаций).
Говоря о его актуальности в условиях профилизации совремешюго образования, необходимо отметить, что перемены, происходящие сегодня в российском обществе, сказываются не только на системе экономических отношений, но и на духовном климате, иа системе межличностных связей и отношений.
На историческую арену выходят новые люди, обладающие иными представлениями о добре и зле, о том, что нравственно, а что безнравственно, что допустимо, а что категорически запрещено, что подлежит одобрению, а что безусловному осуждению общественным мнением.
Система их жизненных ценностей во многом не совпадает с той, на выработку которой еще совсем недавно была направлена деятельность всей системы воспитания и образования.
Для педагогов
дополнительного образования сегодня актуален вопросы: каким образом подрастающее поколение выбирает ориентиры в мире ценностей? Какие ценности являются приоритетными в эпоху ожесточенной конкурентной борьбы, социальной нестабильности? Приближают ли педагоги социальную катастрофу, стремясь создать слой молодежи с ярко выраженным индивидуалистическим

[стр.,109]

сознанием или эти опасения вызваны искаженными, несовременными, идеологически деформированными ценностными ориентациями самих учителей? Подростковый возраст, характеризующийся глубокими изменениями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, совпадает у современного поколения подростков с периодом преобразования общ ественного сознания, с периодом крушения прошлых идеалов, возникновением новы х ценностных ориентаций и возрождением забытых ценностей.
В то же время, период окончания школы характеризуется для школьника активизацией процессов личностного, жизненного и профессионального самоопределения, становлением его внутренней позиции как устойчивого отношения к себе (согласование себя настоящего и выбираемого будущего), отношения к людям (дифференциация на эмоционально-ценностной основе), отношения к миру и к различным видам деятельности (в том числе избирательно-ценностное ориентирование в профессиональных стереотипах и версиях профессионального будущего).
Кроме того, подрастающее поколение несет в себе потенциальную энергию дальнейшего развития.
От того, какие ценности будут
сформированы у молодело! сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь и перспективы развития нашего общ ества.
Поэтому для старшеклассников может оказаться интересным и полезным углубление в проблематику ценностно-смыслового аспекта профессиональной карьеры человека При этом может иметь место как внешний взгляд на карьеру других людей, так и соотнесение изучаемого материала со своими ценностями и устремлениями.
Основными целями элективного курса предпрофильной подготовки «Ценности и смыслы профессионатьной карьеры» являются: с позиции актуальности для самих старшеклассников осмысление ценностей и смыслов перспектив собственной трудовой и профессиональной деятельности, принятия или непринятия бытующих в общественном сознании стереотипов профессиональной успешности, с позиции введения элементов профилизации образовательной деятельности практическое применение (на примере ценностно-смысловых про

[Back]