|
связанных с обработкой литературных источников; нредпроектная работа, подготовка к выбору темы проекта и проектной деятельности. Внутренняя логика элективного курса предполагает сочетание теоретических занятий с реализацией активизирующих и педагогических проективных методик, тематика которых связана с основной идеей занятия. Следует детально объяснить старшеклассникам, что целью проведения данных методик является не «диагностика» их мировоззренческой позиции самоопределяющегося человека, а активизация такой позиции, создание условий для совместного обсуждения этих сложнейших вопросов. Начальный этап работы с проблемами ценностей и смыслов сопровождается методикой «Как поживаешь?» с целью рассмотрения в шутливой форме приоритетов различных жизненных ценностей (в обыденном понимании) и выявления, с точки зрения каких стереотипов людей подобные ценности получают одобрение, а какие осуждаются. Занятие, посвященное многообразию ценностей, удачно сочетается с методикой Холланда, отличающейся от других профдиагностических средств выделением групп людей, представителей различных типов профессиональной среды, обладающих различными ценностными ориентациями и представлениями о комфортной профессиональной ситуации. Влияние на ценности человека различных факторов социализации иллюстрируется проективной педагогической методикой «Карта города» («Мэр города»). Задание для учащихся состоит в том, чтобы изобразить примерный план (инфраструктуру) воображаемого города, куда включались бы все значимые для них объекты. Его цель определить культурные интересы учащихся, выявить их ценностные ориентации, определить условия, влияющие на их культурное саморазвитие. При анализе рисунков учитывается, с одной стороны, наличие на них объектов, имеющих социокультурную и профориентационную значимость, с другой общие показатели (характер планировки рисунка, общее настроение, соотношения цветов, разброс пространств, наличие людей, оригинальных объектов). Реализация методики позволяет связать его результаты с готовностью школьника к про95 |
блем профессиональной карьеры человека) знаний и компетенций в области самореализации в образовательном и профессиональном пространстве. Основные задачи курса: познакомить старшеклассников с существующими взглядами на проблемы профессиональной карьеры с ценностно-смысловых позиций; сформировать начальные навыки использования методических приемов как для оценки собственной позиции в рассматриваемых проблемах, так и для практической помощи сверстникам; способствовать приобретению школьниками навыков критического мышления в отношении представления в средствах массовой информации и существующих в обществе стереотипов карьерного успеха; создать предпосылки для формирования ценностно-смысловой, нравственной основы развития будущего профессионала в области социальной деятельности. Основными формами проведения занятий: мини-лекции и семинары с элементами дискуссий, создание эвристических ситуаций, демонстрация и проведение методик с их последующим обсуждением; самостоятельное выполнение отдельных заданий, связанных с обработкой литературных источников; предпроектная работа, подготовка к выбору темы проекта и проектной деятельности. Внутренняя логика элективного курса предполагает сочетание теоретических занятий с реализацией активизирующих и педагогических проективных методик, тематика которых связана с основной идеей занятия. Следует детально объяснить старшеклассникам, что целью проведения данных методик является не «диагностика» их мировоззренческой позиции самоопределяющегося человека, а активизация такой позиции, создание условий для совместного обсуждения этих сложнейших вопросов. Начальный этап работы с проблемами ценностей и смыслов сопровождается методикой «Как поживаешь?» с целью рассмотрения в шутливой форме приоритетов для подростка различных жизненных ценностей (в обыденном понимании) и выявления, с точки зрения каких стереотипов людей подобные ценности получают одобрение, а какие осуждаются. Занятие, посвященное многообразию ценностей, удачно сочетается с методикой Холланда, отличающейся от других профдиагностических средств выделением групп людей, представи телей различных типов профессиональной среды, обладающих различными ценностными ориентациями и представлениями о комфортной профессиональной ситуации. Влияние на ценности человека различных факторов социализации иллюстрируется проективной педагогической методикой «Карта города» («Мэр города»). Задание для учащихся состоит в том, чтобы изобразить примерный план (инфраструктуру) воображаемого города, куда включались бы все значимые для них объекты. Его цель определить культурные интересы учащихся, выявить их ценностные ориентации, определить условия, влияющие на их культурное саморазвитие. При анализе рисунков учитывается, с одной стороны, наличие на них объектов, имеющих социокультурную и профориентационную значимость, с другой общие показатели (характер планировки рисунка, общее настроение, соотношения цветов, разброс пространств, наличие людей, оригинальных объектов). Реализация методики позволяет связать его результаты с готовностью школьника к профессиональному самоопределению, на основе полученных результатов способствовать становлению у подростков более широких представлений о ценностях культурной жизни сообщества, поддержать на этой основе стремление старшеклассника к успешной самореализации. Остальным трем темам курса, в которых происходит непосредственный переход к проблемам связи ценностных ориентаций человека и проблем его карьерного роста, соответствует комплекс методических приемов, выраженных в виде трех сопряженных между собой опросников, способствующих становлению позиции учащегося в ответе на триад)' вопросов «Кем Каким Зачем?». Методика базируется на активизирующем опроснике Н.С. Пряжникова «За и против» и предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: «Кем?» (кем по профессии хотел бы стать?); «Каким?» (каким хотел бы стать, какие основные качества хотел бы использовать в профессии?); «Зачем?» (ради каких ценностей хотел бы трудиться?). В целях повышения готовности учащихся к завершающей профильное обучение проектной работе в середине и в конце курса учащиеся знакомятся с алгоритмом проектирования, со списком проблем |