|
фессионалыюму самоопределению, на основе полученных результатов способствовать становлению у подростков более широких представлений о ценностях культурной жизни сообщества, поддержать на этой основе стремление старшеклассника к успешной самореализации. Остальным трем темам курса, в которых происходит непосредственный переход к проблемам связи ценностных ориентаций человека и проблем его карьерного роста, соответствует комплекс методических приемов, выраженных в виде трех сопряженных между собой опросников, способствующих становлению позиции учащегося в ответе на триаду вопросов «Кем? Каким? Зачем?». Методика базируется на активизирующем опроснике Н.С. Пряжникова «За и против» и предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: «Кем?» (кем по профессии хотел бы стать?); «Каким?» (каким хотел бы стать, какие основные качества хотел бы использовать в профессии?); «Зачем?» (ради каких ценностей хотел бы трудиться?). В целях повышения готовности учащихся к завершающей профильное обучение проектной работе в середине и в конце курса учащиеся знакомятся с алгоритмом проектирования, со списком проблем и вопросов, связанных с тематикой курса, потенциальными источниками информации, способами ее использования для создания собственной проектной работы, направлениями самостоятельной исследовательской работы. Календарно-тематический план курса (сокращенная, «ориентационная» версия 12 часов) включает такие основные темы, как: «Смыслы и ценности в жизни человека» (активизирующая методика «Как поживаешь»?); «Многообразие ценностей» (методика Холланда); «Внешний мир и ценности человека» (Проективная педагогическая методика «Карта города», самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами); «Ценности профессиональной карьеры. Проблема ценностей и вопрос «кем быть» (Активизирующая методика «Кем?» («За и против-1»); «Карьеризм. Проблема ценностей и вопрос «каким быть?» (активизирующая методика «Каким?» («За и против-2»); «Типичные и нетипичные ценности в профессиональной карьере. Зачем человек 96 |
телей различных типов профессиональной среды, обладающих различными ценностными ориентациями и представлениями о комфортной профессиональной ситуации. Влияние на ценности человека различных факторов социализации иллюстрируется проективной педагогической методикой «Карта города» («Мэр города»). Задание для учащихся состоит в том, чтобы изобразить примерный план (инфраструктуру) воображаемого города, куда включались бы все значимые для них объекты. Его цель определить культурные интересы учащихся, выявить их ценностные ориентации, определить условия, влияющие на их культурное саморазвитие. При анализе рисунков учитывается, с одной стороны, наличие на них объектов, имеющих социокультурную и профориентационную значимость, с другой общие показатели (характер планировки рисунка, общее настроение, соотношения цветов, разброс пространств, наличие людей, оригинальных объектов). Реализация методики позволяет связать его результаты с готовностью школьника к профессиональному самоопределению, на основе полученных результатов способствовать становлению у подростков более широких представлений о ценностях культурной жизни сообщества, поддержать на этой основе стремление старшеклассника к успешной самореализации. Остальным трем темам курса, в которых происходит непосредственный переход к проблемам связи ценностных ориентаций человека и проблем его карьерного роста, соответствует комплекс методических приемов, выраженных в виде трех сопряженных между собой опросников, способствующих становлению позиции учащегося в ответе на триад)' вопросов «Кем Каким Зачем?». Методика базируется на активизирующем опроснике Н.С. Пряжникова «За и против» и предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: «Кем?» (кем по профессии хотел бы стать?); «Каким?» (каким хотел бы стать, какие основные качества хотел бы использовать в профессии?); «Зачем?» (ради каких ценностей хотел бы трудиться?). В целях повышения готовности учащихся к завершающей профильное обучение проектной работе в середине и в конце курса учащиеся знакомятся с алгоритмом проектирования, со списком проблем 112 и вопросов, связанных с тематикой курса, потенциальными источниками информации, способами ее использования для создания собственной проектной работы, направлениями самостоятельной исследовательской работы. Календарно-тематический план курса (сокращенная, «ориентационная» версия 12 часов) включает такие основные темы, как: «Смыслы и ценности в жизни человека» (активизирующая методика «Как поживаешь»?); «Многообразие ценностей» (методика Холланда); «Внешний мир и ценности человека» (Проективная педагогическая методика «Карта города», самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами); «Ценности профессиональной карьеры. Проблема ценностей и вопрос «кем быть» (Активизирующая методика «Кем?» («За и против-1»); «Карьеризм. Проблема ценностей и вопрос «каким быть?» (активизирующая методика «Каким?» («За и против-2»); «Типичные и нетипичные ценности в профессиональной карьере. Зачем человек делает карьеру?» (активизирующая методика «Зачем?» («За и против-3»), В полной версии курса (34 часа) планируется предпроекгная и проектная работа (10 часов), а также увеличено количество часов на практические работы, тренинги и тестирование (369, с.27). Таким образом, элективные курсы (курсы по выбору) в системе предпрофильной подготовки могут и должны быть разными по содержанию, технологиям проведения и формам организации. Только тогда они будут способствовать эффективному решению такой сложной задачи предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования, как профессиональное самоопределение личности, ибо могут удовлетворить профильнообразовательные потребности каждого школьника. В следующем параграфе диссертации процесс профессионального самоопределения личности в УДО мы рассмотрим как систему и целостное явление в функциональной зависимости и тесной взаимосвязи ее основных компонентов. ¥ |