|
Теоретические и методологические проблемы исследования интеллектуального потенциала стало закономерным результатом эволюции мировой экономической мысли. На каждом этапе экономического развития данная проблема решалась в рамках определенной доминирующей научной теории. В 60-80 гг. XX века зарубежными учеными Т.У. Шульцем, Г.С, Беккером, Дж. Минцером, У. Боуэном, И. Фишером, М. Блаугом были поставлены и частично решены проблемы возрождения идеи человеческих ресурсов и определенно их место в структуре интеллектуального потенциала. Большое значение для развития концепции интеллектуального к * потенциала имеют работы современных ученых: К. Ромера, Д. Ромера, И.А. Шумпетера. В работах этих экономистов сосредоточено внимание на развитии субъектов экономики как основы эволюции экономической системы в целом. Российские экономисты стали рассматривать проблему интеллектуального потенциала и управления ими только на рубеже XX и XXI вв. Б. Леонтьев предложил свои подходы к определению интеллектуального потенциала, определил их структуру и место в структуре ресурсов предприятия. В 1890-х гг. проблемой значения образования и грамотности для экономического развития страны и их влияния на рост производительности труда и народного богатства занимались видные ученые Императорского московского университета И.И. Янжул, Е.Н. Янжул [173 с.26]. Позднее преемственность идей и традиций русской экономической школы стала характерной чертой отечественной экономической науки советского периода. В 1920-е гг. Н.Д. Кондратьев предложил включить кадры квалифицированного труда в состав основных капитальных благ. В этот же период академик С.Г. Струмилин предоставил расчеты влияния всеобщего обучения на экономический рост, обозначил взаимосвязи 45 |
В 60-80 гг. XX века зарубежными учеными Т. Шульцем, Г. Беккером, Дж. Минцером, У. Боуэном, И. Фишером, М. Блаугом были поставлены и частично решены проблемы возрождения идеи человеческих ресурсов и определенно их место в структуре интеллектуальных ресурсов. Большое значение для развития концепции интеллектуальных ресурсов имеют работы ученых: П. Ромера, Р. Лукаса, Й. Шумпетера. В работах этих экономистов сосредоточено внимание на развитии субъектов экономики как основы эволюции экономической системы в целом. В экономической литературе достаточно широко представлены исследования по управлению отдельными составляющими интеллектуальных ресурсов. Управление человеческими ресурсами рассматривают Е.В. Маслов, Г. Десслер, В.В. Травин и др. Управлению организационными ресурсами посвящены работы Б.З. Мильнера, А.Г. Грязновой. Вопросы управления информационными ресурсами рассматриваются В.В. Годиным. С.В. Тайлаковой. Проблемы управления коммуникационными ресурсами представлены в работах Д. Лейхифф, Д.М. Пенроуз и др. Но в исследованиях названных ученых не рассматриваются вопросы эффективности управления всеми перечисленными ресурсами в комплексе. Учет в диссертационной работе специфики управления интеллектуальными ресурсами предприятий сферы услуг и возрастание роли последней в экономике региона предопределили необходимость обоснования тенденций эволюционирования проблем развития обозначенной сферы. Данный материал подробно представлен в работах следующих российских ученых Л.С. Демидовой, Л.И. Ерохиной, Т.Н. Корягиной, В.Ю. Морозова, Е.Г. Решетниковой, В.Н. Соловьева, Г.Н. Сюткина, Л.И. Якобсона, Л.С. Ядгарова и других. Однако многие их этих исследований были проведены в условиях начального этана экономического реформирования, когда еще не было накоплено достаточного опыта работы регионов в новых условиях и в связи с этим не было возможности раскрыть проблему всесторонне и комплексно. 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА 1.1. Эволюция концептуальных подходов к теории и практике управления интеллектуальными ресурсами предприятий региона Проблема управления интеллектуальными ресурсами предприятий региона является сравнительно новой как для российской, так и для мировой экономической науки и практики. Теоретические и методологические проблемы исследования интеллектуальных ресурсов стали закономерным результатом эволюции мировой экономической мысли. На каждом этапе экономического развития данная проблема решалась в рамках определенной доминирующей научной теории. В 60-80 гг. XX века зарубежными учеными Т.У. Шульцем, Г.С. Беккером, Дж. Минцером, У. Боуэном, И. Фишером, М. Блаугом были поставлены и частично решены проблемы возрождения идеи человеческих ресурсов и определенно их место в структуре интеллектуальных ресурсов. Большое значение для развития концепции интеллектуальных ресурсов имеют работы современных ученых: К. Ромера, Д. Ромера, Й.А. Шумпетера. В работах этих экономистов сосредоточено внимание на развитии субъектов экономики как основы эволюции экономической системы в целом. В 80-90 гг. с именами X. Таксучи, С. Бира, М. Желены, М. Витцеля связаны разработки по вопросам менеджмента знаний, организационного обучения и обучающейся организации. JT. Эдвинссоном и Т. Стюартом даны определения и разработаны развернутые структуры интеллектуальных ресурсов предприятия. Российские экономисты стали рассматривать проблему интеллектуальных ресурсов и управления ими только на рубеже XX и XXI вв. Б. Леонтьев предложил свои подходы к определению интеллектуальных ресурсов, определил их структуру и место в структуре ресурсов предприятия. В экономической литературе достаточно широко представлены исследования по управлению отдельными составляющими интеллектуальных ресурсов. Управление человеческими ресурсами рассматривают Е.В. Маслов, Г. Десслер, В.А. Дятлов, В.В. Травин и др. Управлению организационными ресурсами посвящены работы Б.З. Мильнера, А.Г. Грязновой. Вопросы управления информационными ресурсами рассматриваются В.В. Годиным, И.К. Корнеевой. Проблемы управления коммуникационными ресурсами представлены в работах Дж.М. Лейхифф, Дж.М. Пенроуз и др. Но в исследованиях названных ученых не рассматриваются вопросы эффективности управления всеми перечисленными ресурсами в комплексе. Заметный вклад в сокровищницу идей, обогативших впоследствии теории экономического человека и человеческих ресурсов, внесла русская экономическая школа. Еще в 18 веке говорили, что вещественное богатство должно принадлежать тем, кто заботится о невещественном богатстве. В 1890-х гг. проблемой значения образования и грамотности для экономического развития страны и их влияния на рост производительности труда и народного богатства занимались видные ученые Императорского московского университета И.И. Янжул, Е.Н. Янжул [135. с.26]. Позднее преемственность идей и традиций русской экономической школы стала характерной чертой отечественной экономической науки советского периода. В 1920-е гг. Н.Д. Кондратьев предложил включить кадры квалифицированного труда в состав основных капитальных благ. В этот же период академик С.Г. Струмилин предоставил расчеты влияния всеобщего обучения на экономический рост, обозначил взаимосвязи возрастания квалификации от возраста, уровня образования и производственного стажа рабочего [107. с. 23]. 15 |