|
уровень интеллектуального развития юношей, поступающих в ВВУЗы, снизился на 30%, а уровень нервно-психической устойчивости на 25%. В настоящее время в ВВУЗах МО РФ около 25-35% курсантов испытывают осложнения в военно-профессиональной адаптации и нуждаются в психологической помощи1. По итогам опроса, проведенного в 1997 году ВЦИОМ, из 2400 респондентов, к которым обратились социологи, только 29% положительно ответили на вопрос: “Как Вы считаете, характерны или нет для большинства молодых российских работников такие качества, как образованность и готовность к переобучению?” Большинство опрошенных (48%) убеждены, “...что эти качества у молодежи начисто отсутствуют”2. В последние годы усилилась неблагоприятная тенденция к увеличению числа подростков и молодых людей, прерывающих учебу и покидающих учебные заведения по материальным и другим причинам. Так. по сведениям Генеральной прокуратуры РФ, вне школы находится уже более 1,5 млн. подростков школьного возраста3. Слабый учет индивидуально-психологических особенностей и способностей детей, жесткость взрослых приводят к тому, что за время обучения в школе их невротизация возрастает в 10 раз4. Главные потери интеллектуального потенциала происходят в важнейших сферах социально значимой деятельности. Ого связано с тем, что современная общеобразовательная школа не способна в полной мере обеспечить иодрас тающему поколению получение образования, связанного с формированием личности гражданича-патриота, готовой к самопроявлепию в Актуальные вопросы гтс»гхофтиолопгческото обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации. СПб.,2000.С.4, 2 См.: Трофимова Ж. «С тоскою я гляжу на это поколенье»/' Вечерняя Москва. 1997. 29 января. 3 См.: Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год. М.: Гоокоммолодежи, 1996. С.37. 1 См.: Быкова С.Н. Социальные аспекты формирования интеллектуального потенциала обшссгва VЦенностный мир современной молодежи : на uvth к мировой интеграции. С.65. |
алкоголизации народа, а также неполноценного питания и систематического недоедания, которому подвержены многие дети, особенно у молодых родителей. Следствием этого является не только то, что 50 % российских малышей имеют отклонения в здоровье, а 35% больны хронически, но и значительное увеличение количества умственно отсталых детей1 . По итогам опроса, проведенного в 1997 году ВЦИОМ, из 2400 респондентов, к которым обратились социологи, только 29% положительно ответили на вопрос: “Как Вы считаете, характерны или нет для большинства молодых российских работников такие качества, как образованность и готовность к переобучению?” Большинство опрошенных (48%) убеждены, “...что эти качества у молодежи начисто отсутствуют”2. В последние годы усилилась неблагоприятная тенденция к увеличению числа подростков и молодых людей, прерывающих учебу и покидающих учебные заведения по материальным и другим причинам. Так, по сведениям Генеральной прокуратуры РФ, вне школы находится уже более 1,5 млн. подростков школьного возраста3. Эти и другие тенденции, свидетельствующие о падении образовательного уровня у современной молодежи, весьма негативно отражаются на ее притоке в сферу интеллектуального труда. В этом повинна и наша система образования, способствующая формированию у школьника чувства аутсайдера, которое он впоследствии не всегда может преодолеть в себе. Слабый учет индивидуальнопсихологических особенностей и способностей детей, жесткость 1См.: Молодцова В. Детские проблемы взрослого общества // Российская газета. 1996. 22 февраля. 2См.: Трофимова Ж. «Стоскою я гляжу на это поколенье»// Вечерняя Москва. 1997, 29 января. 3См.: Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год. М.: Госкоммолодежи, 1996. С.37. взрослых приводят к тому, что за время обучения в школе их невротизация возрастает в 10 раз1 . По мнению специалистов, кризисное состояние школы имеет общественный характер, что обусловливает неуклонное снижение уровня и качества не только общего среднего, но и высшего образования. “Ш кола не обеспечивает подрастающие поколения необходимой ориентировкой и средствами для самоопределения в многообразии форм общественной жизни, социокультурных институтов и сфер деятельности, что отражается в асоциальном поведении молодежи, отсутствии интереса к жизни, инфантилизме, отчуждении от высокой культуры, в нежелании самосовершенствования1 5 2 . Ухудшаются социальные источники воспроизводства интеллектуального потенциала в обществе. “В глазах молодежи продолжает быстро падать ценность умственного труда, образования и знаний41'. По данным социологических исследований даже студентами обладание знаниями ценится весьма низко4. В связи с усилением социального и имущественного неравенства возрастает и неравенство образовательное, вследствие чего сужается социальная база развития интеллектуального потенциала молодежи. Серьезной угрозой обществу стала “утечка умов” за границу. Тем самым продолжается процесс интеллектуального оскудения, умственного вырождения российской нации5. Главные потери интеллектуального потенциала происходят в важнейших сферах социально значимой деятельности. Это связано с тем, что современная общеобразовательная школа не способна обес1См.: Быкова С.Н. Социальные аспекты формирования интеллектуального потенииaiа общества // Ценностный мир современной молодежи : на пути к мировой интеграции. С.65. 2Молодежь: будущее России. С.88. 3См.: Социология молодежи Книга 1. С, 152. 4См.: Быкова С.Н. Социальные аспекты формирования интеллектуального потенциала общества // Ценностный мир современной молодежи: на щта к мировой интеграции. С.бб. 5 См.: Социология молодежи. Книга 1. С. 153. |