|
На достаточном уровне студенты занимают позитивную сторону в отношении личностного совершенствования, имеют сформированные мотивы учения, увлеченность процессом познания носит ситуативный характер. Студенты вовлечены в данную деятельность, если она носит нормативно обязательный характер. На допустимом уровне мотивы учения и личностного самосовершенствования у студентов выражены слабо. 2. Содержательный критерий —наличие знаний иностранно языка, его культурных форм, видов и средств, характера иноязычной коммуникативной деятельности, знаний иноязычной коммуникативной культуры. Знания иностранного языка и иноязычной коммуникативной культуры представлены здесь в неразрывном единстве, комплексно. При этом, чем больше культурных и иных пересечений, тем меньше вероятность взаимных ошибок. Достаточность знаний способствует возникновению интереса к коммуникации. Система знаний и интересов личности образует кругозор, который формируется на базе информационного знания (его показателем служит тезаурус личности). Кругозор, эрудиция личности развиваются в процессе познавательной деятельности и находят выражения в познавательной и интеллектуальной активности. Показателем данного критерия является овладение студентами основными понятиями, терминами, связанными с категориями культуры, коммуникации, коммуникативной культуры, иноязычной коммуникативной культуры; наличие у студентов языковых, социокультурных, психологических знаний и умений оперировать полученными знаниями. Первый уровень высокий. К этому уровню относятся |
и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности». (3,28,72,1 11) Рассматривая усвоение культуры как процесс научения, целесообразно выделить основные компоненты, в частности мотивацию, познавательные операции, программы исполнения, способы самоконтроля и самооценки, и определить роль каждого из них в эффективности научения. Удельный вес различных видов психической активности, деятельности разных психических функций в процессе усвоения культуры неодинаков. Он зависит от возраста, ситуации, культурного уровня личности. Таким образом, коммуникативную культуру личности можно характеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств, продуктивно реализуемой в индивидуальной деятельности (общественно политической, профессиональной, научной, кохммуникативной и др.) Она итог качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и поведения, способностей и социальных чувств: 1) система знаний и интересов личности образует кругозор, который формируется на широкой базе информационного знания (его показателем служит тезаурус личности активно действующий понятийный запас). Кругозор, эрудиция личности развиваются в процессе познавательной деятельности и находят выражение в познавательной активности и в связанной с ней интеллектуальной активности. 2) система убеждений образует мировоззренческий уровень культуры личности, который формируется на базе интересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций в процессе аксиоло у студентов выражена увлеченность процессом познания, личностное самосовершенствование и осознанное отношение к овладению иноязычной коммуникативной культурой (когнитивная и поведенческая реакция). На достаточном уровне студенты занимают позитивную сторону в отношении личностного совершенствования, имеют сформированные мотивы учения, увлеченность процессом познания носит ситуативный характер. Студенты вовлечены в данную деятельность, если она носит нормативно обязательный характер. На допустимом уровне мотивы учения и личностного самосовершенствования у студентов выражены слабо. 2. Содержательный критерий наличие знаний иностранного языка, его культурных форм, видов и средств, характера иноязычной коммуникативной деятельности, знаний иноязычной коммуникативной культуры. Знания иностранного языка и иноязычной коммуникативной культуры представлены здесь в неразрывном единстве, комплексно. При этом, чем больше культурных и иных пересечений, тем меньше вероятность взаимных ошибок. Достаточность знаний способствует возникновению интереса к коммуникации. Система знаний и интересов личности образует кругозор, который формируется на базе информационного знания (его показателем служит тезаурус личности). Кругозор, эрудиция личности развиваются в процессе познавательной деятельности и находят выражения в познавательной и интеллектуальной активности. Показателем данного критерия является овладение студентами основными понятиями, терминами, связанными с категориями культуры, коммуникации, коммуникативной культуры, иноязычной коммуникативной культуры; наличие у студентов языковых, социокультурных, психологических и т.д. знаний и умений оперировать полученными знаниями. Первый уровень высокий. К этому уровню относятся студенты, чей кругозор характеризуется системными, глубокими и осознанными знаниями, которые они применяют для решения новых задач. Студенты этого уровня проявляют творческую активность, с легкостью, быстротой и прочно усваивают новый материал. Второй уровень достаточный. Характеристика студентов данного уровня позволяет сделать вывод, что их интерес к знаниям избирателен, строго очерчен «необходимой» информацией. Знания глубокие, но не системные и недостаточно соотнесены с собственными потребностями. Данная категория студентов отличается прочным, но медленным усвоением материала. Третий уровень допустимый. К этому уровню относятся студенты, у которых знания отрывочны, бессистемны, не соотнесены с собственными потребностями и усвоены на репродуктивном уровне. 3. Деятельностный критерий комплекс умений и навыков, позволяющих актуализировать речевой опыт студентов и адекватно использовать свои знания иноязычной коммуникативной культуры. Здесь мы различаем те же уровни, что и при характеристике достаточности знаний. Показателем данного критерия является выполнение условий умственной и эффективной коммуникации. Существуют языковые ситуации в которых коммуникация протекает как правило очень стандартно. Участники разговора используют одни и те же языковые нормы, т.е. существует определенная «схема действий». Однако всегда необходима вдумчивость. Умение быть вдумчивым предполагает сокращения тревожности и неопределенности, способность к эмпатии, способность адаптировать свое поведение, делать |