|
Те же задачи решались при изучении раздела «Современное общество». Студенты должны были решать возникающие перед ними коммуникативные задачи в заданных ситуациях общения. При этом преподаватель в роли носителя языка был внимательным собеседником, готовым прийти на помощь студенту («иностранцу»). На данном этапе студенты выступали в роли деятельных исполнителей, воспринимающих новую информацию. Информация, полученная ими от преподавателя, из аудио и видео —материалов, журналов и учебных пособий, усваивалась ими как идеальный образец. В своих ответах они стремились к точности воспроизведения и правильности употребления нового материала. Коррективы, которые преподаватель вносил в дискуссии и ответы студентов, способствовали развитию у студентов умений и самонаблюдений и самоанализа. Важную роль на данном этапе играл мотивационный компонент деятельности. Желание отвечать на занятии, обсуждать, рассуждать, понять материал, узнать глубже предмет дали возможность учесть потребности студентов делиться информацией и своим опытом с носителями изучаемого языка. Работа была сосредоточена на создание коммуникативного центра, в задачи которого входили организация различного рода дискуссий по следующим проблемам: мужчины и женщины; молодежь сегодня; преступность; богатство и бедность; религия и религиозность; война и мир. Для активизации коммуникативной деятельности использовались проекты (разрешения конфликтных ситуаций; стили взаимоотношений различных поколений; дружба и партнерство); ролевые игры, комментарии, интервью (новое поколение — кто действительно счастлив?; патриархат, в поисках истока веры). |
133 блокам было развитие иноязычной коммуникативной культуры. Например, при изучении темы «Путешествие» был предложен следующий каталог наиболее распространенных ситуаций общения и социальных ролей (Приложение В). По-прежнему целью занятий оставалась задача формирования коммуникативных умений и навыков, без которых невозможно взаимопонимание с представителями иных культур. Сама структура и содержание тематических блоков дают возможность совершенствовать качества иноязычной коммуникативной культуры и проявлять речевую активность. В данных ситуациях студентами решались коммуникативные задачи и речемыслительные действия в русле говорения, аудирования, чтения и письма. Те же задачи решались при изучении раздела «Современное общество». Студенты должны были решать возникающие перед ними коммуникативные задачи в заданных ситуациях общения. При этом преподаватель в роли носителя языка был внимательным собеседником, готовым прийти на помощь студенту («иностранцу»). На данном этапе студенты выступали в роли деятельных исполнителей, воспринимающих новую информацию. Информация, полученная ими от преподавателя, из аудио и видео материалов, журналов и учебных пособий, усваивалась ими как идеальный образец. В своих ответах они стремились к точности воспроизведения и правильности употребления нового материала. Коррективы, которые преподаватель вносил в дискуссии и ответы студентов, способствовали развитию у студентов умений и самонаблюдений и самоанализа. Важную роль на данном этапе играл мотивационный компонент деятельности. Желание отвечать на занятии, обсуждать, рассуждать, понять материал, узнать глубже предмет дали возможность учесть потребности студентов делиться информацией и своим опытом с носителями изучаемого языка. Работа была сосредоточена на создание коммуникативного центра, в задачи которого входили организация различного рода дискуссий по следующим проблемам: мужчины и женщины; молодежь сегодня; преступность; богатство и бедность; религия и религиозность; война и мир и др. Для активизации коммуникативной деятельности использовались проекты (разрешения конфликтных ситуаций; стили взаимоотношений различных поколений; дружба и партнерство); ролевые игры, комментарии, интервью (новое поколение кто действительно счастлив?; патриархат, в поисках истока веры и др.). Данные задания стимулировали мотивацию учения, вовлекали студентов в процесс познания и способствовали формированию осознанного отношения к владению иноязычной коммуникативной культуры. Особое место во владении умением общаться могут занимать специальные занятия для преподавателей и студентов по решению задач ситуаций общения. Такими ситуациями могут быть: 1) ситуация общения при выдвижении целей и задач обучения и воспитания, их мотивировка и принятие преподавателями и студентами с последующим решением совместной учебной и внеучебной деятельности. 2) ситуация общения на основе предметного содержания и методики обучения, на основе включения в урок интересного, познавательного материала. 3) ситуация конфликтного характера (расхождение мнений и оценок). Задачи —ситуации обостряли внимание преподавателей и студентов к общению, заставляли задуматься о том, что происходит в |