|
140 Ч методического характера. Одно из обязательных условий организации успешного развития иноязычной коммуникативной культуры включение студентов в активную многостороннюю коммуникативную деятельность. Чтобы выполнить это условие и активизировать ценностно-ориентационную и познавательную работу, необходимо поставить студентов в положение выбора. Работа «в диалоге» реализует познавательную и ценностноориентационную деятельность в общении, т.к. работа в динамических парах строится именно по законам общения. Работа по развитию иноязычной коммуникативной культуры включала в себя использование различных видов продуцируемого аналога: диалог этикетного характера, диалог распрос, диалог побуждение, диалог обмен мнениями, сообщениями. Каждому виду диалога соответствовали определенные коммуникативные задачи и речевые действия, реализация которых способствовала развитию коммуникативной компетенции и всех ее составляющих. Эффект общения зависел от проявления студентами лингвистической компетенции (владения языковыми средствами), тематической компетенции (владение экстралингвистической и страноведческой информацией), социокультурной компетенцией (знание социокультурного контекста), компенсаторной компетенцией (умение добиться взаимодействия, выйти из затруднительного положения). Таким образом, продолжалась работа по совершенствованию коммуникативной культуры студентов. На данном этапе стало возможным усложнение деятельности студентов. Выбор тем, связанных с проблемой исследования, дал возможность постановки ряда задач, решение которых способствовало углублению интереса студентов к культуре страны |
реальном общении. Например, задача ситуация: студентам было предложено организовать радиопередачу, на которой будет происходить дискуссия о мультикультурном обществе, где были обсуждены следующие вопросы: Что означает «Мультикультурное общество»? Какими критериями должны обладать люди в таком обществе? Выразите свое мнение по поводу преимуществ и недостатков мультикультурного общества? Обращение же к «диалогу культур» объясняется не только особенностями содержания раздела, но и целым рядом причин методического характера. Одно из обязательных условий организации успешного развития иноязычной коммуникативной культуры — включение студентов в активную многостороннюю коммуникативную деятельность. Чтобы выполнить это условие и активизировать ценностно-ориентационную и познавательную работу, необходимо поставить студентов в положение выбора. Работа «в диалоге» реализует познавательную и ценностноориентационную деятельность в общении, т.к. работа в динамических парах строится именно по законам общения. Работа по развитию иноязычной коммуникативной культуры включала в себя использование различных видов продуцируемого аналога: диалог этикетного характера, диалог распрос, диалог побуждение, диалог — обмен мнениями, сообщениями. Каждому виду диалога соответствовали определенные коммуникативные задачи и речевые действия, реализация которых способствовала развитию коммуникативной компетенции и всех ее составляющих. Эффект общения зависел от проявления студентами лингвистической компетенции (владения языковыми средствами), тематической компетенции (владение экст ралингвистической и страноведческой информацией), социокультурной компетенцией (знание социокультурного контекста), компенсаторной компетенцией (умение добиться взаимодействия, выйти из затруднительного положения). Таким образом, продолжалась работа по совершенствованию коммуникативной культуры студентов. На данном этапе стало возможным усложнение деятельности студентов. Выбор тем, связанных с проблемой исследования, дал возможность постановки ряда задач, решение которых способствовало углублению интереса студентов к культуре страны изучаемого языка, активизации познавательной деятельности студентов, выходу студентов за рамки усвоенных стереотипов и повышению уровня иноязычной коммуникативной культуры. К концу второго этапа экспериментальной работы студенты продвинулись по показателям, приведенным в начале эксперимента. И таким образом это подтвердило эффективность выбранной нами системы обучения, программы развития иноязычной коммуникативной культуры. Третий этап развития иноязычной коммуникативной культуры студентов дал возможность проследить роль самостоятельного оперирования коммуникативной деятельностью. Процесс взаимоотношения преподавателя и студентов на этом этапе строился на основе полного взаимоотношения участников совместной деятельности. Студенты, достигшие высокого уровня развития иноязычной коммуникативной культуры, стали активными соучастниками учебного процесса и подлинными субъектами, располагающими самостоятельными суждениями, самосознанием, самовыражением, имеющих право свободного выбора. Особое значение придается таким умениям как умения анали 156 типов любую новую единицу как принадлежащую данному обществу. Таким образом: 1) диалог составляет основу коммуникации и создает обстановку реального общения. При этом коммуниканты должны обладать знаниями фонетики, грамматики, лексики, а также паралингвистических явлений, таких как, темп речи, ударение, интонация, высота тона и т.д., с одной стороны, и жеств, мимика, движение тела и т.д. с другой. 2) диалог культур раскрывает взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодействие языка и культуры и дает возможность знакомства с иноязычной культурой и глубокого осознания своей собственной культуры, своего мировоззрения и похода к жизни и людям. Обращение к «диалогу культур» позволило в ходе нашей работы включить студентов в активную многостороннюю коммуникативную деятельность и способствовало углубление интереса студентов к культуре страны изучаемого языка, активизации их познавательной деятельности, выходу студентов за рамки усвоенных стереотипов и повышению уровня иноязычной коммуникативной культуры. Создание программы развития иноязычной коммуникативной культуры е учетом профессионального интереса студентов В основе этой программы лежит специфика коммуникативной культуры в зависимости от преподаваемого предмета. Развитие иноязычной коммуникативной культуры стимулирует развитие навыков приобретения и применения знаний национального своеобразия (традиций, обычаев и т.д.), этноса, говорящего на изучаемом языке, культуры (искусства, театра, кино, литературы) страны изучаемого языка, развитие коммуникативной деятельности студентов, их ини |