|
проявление активной позиции студента, что требовало использовании студентами коммуникативных умений воздействующего плана. Все ситуации и использованные в них различные коммуникативные приемы (задания, игровые моменты) стимулировали коммуникативную деятельность, давали возможность студенту определить свою позицию. Как в монологической, так и в диалогической форме речевой деятельности студентов акцент ставился на воздействующую функцию речи, на личностное отношение и выражение этого отношения. Одной из основных задач этого этапа являлось выполнение студентами самостоятельной продуктивной деятельности. Такая деятельность позволяет систематизировать знания студентов, сформировать умения на творческом уровне, способствует адекватной положительной самооценке и взаимопониманию. Обращаясь к изучению культуры страны изучаемого языка, мы пришли к выводу, что ведущей деятельностью, способствующей формированию языковой личности и совершенствованию ее коммуникативной культуры является текстовая деятельность. В процессе использования таких культуроносных, созданных другим народом текстов происходит приобщение к культуре другой страны. Поэтому для нашего исследования такие тексты имели первостепенное значение. Сопровождающий текстовый материал задания помогали осуществлять дифференцированный подход к студентам, проводить различные формы работы: индивидуальную, групповую, коллективную. Работа с каждым текстом заканчивалась упражнением ситуативного характера, что помогало студентам сформулировать собственную позицию по поводу полученной информации, высказать свою собственную позицию по поводу |
138 идей и их реализации (деловые игры, учебные встречи, приемы «воздействия», «убеждения» на уроках дискуссиях, международных конференциях, внеаудиторных формах общения клубах, кружках и т.д.). На этом этапе единство познавательных мотивов общения обогащало коммуникативную деятельность новыми отношениями к фактам истории и национальному своеобразию страны и народа изучаемого языка, приближало их к реальному общению с носителями изучаемого языка. Все здесь было направлено на проявление активной позиции студента, что требовало использовании студентами коммуникативных умений воздействующего плана. Все ситуации и использованные в них различные коммуникативные приемы (задания, игровые моменты) стимулировали коммуникативную деятельность, давали возможность студенту определить свою позицию. Как в монологической, так и в диалогической форме речевой деятельности студентов акцент ставился на воздействующую функцию речи, на личностное отношение и выражение этого отношения. Одной из основных задач этого этапа являлось выполнение студентами самостоятельной продуктивной деятельности. Такая деятельность позволяет систематизировать знания студентов, сформировать умения на творческом уровне, способствует адекватной положительной самооценке и взаимопониманию. Обращаясь к изучению культуры страны изучаемого языка, мы пришли к выводу, что ведущей деятельностью, способствующей формированию языковой личности и совершенствованию ее коммуникативной культуры является текстовая деятельность. В процессе использования таких культуроносных, созданных другим народом текстов происходит приобщение к культуре другой страны. Поэтому для нашего исследования такие тексты имели пер востепенное значение. Сопровождающий текстовый материал задания помогали осуществлять дифференцированный подход к студентам, проводить различные формы работы: индивидуальную, групповую, коллективную. Работа с каждым текстом заканчивалась упражнением ситуативного характера, что помогало студентам сформулировать собственную позицию по поводу полученной информации, высказать свою собственную позицию по поводу полученной информации, высказать свою точку зрения, вести беседу в обстановке, приближенной к реальной, естественной. Предтекстовые упражнения и вопросы стимулировали мыслительную активность студентов. Послетекстовые упражнения помогали глубже понять содержание (Приложение Г). Путем наблюдения было установлено, каким видам работы с текстом отдают предпочтение студенты с разными типами темперамента, с различным уровнем знаний и различной мотивацией. Для стимулирования их работы выбирались не только различные формы организации учебной деятельности, но и самые современные средства обучения (ТСО, Интернет). Преподаватель работал над активизацией коммуникативной деятельности студентов, следил за формой речевых выражений, требовал точности выражения, последовательности, логики изложения, лаконизма в ответах студентов. Преподаватель постоянно нуждался в активных действиях, коммуникативных поступках студентов. Этому способствовали различные творческие задания студентов, например, выступить в роли профессионального переводчика на выставке известного немецкого художника, литературного или театрального критика, киноэксперта, музыковеда и др. Более глубокому ознаком 147 стовой культуры. Каждый индивид является участником общей текстовой деятельности, а значит и создателем элементов культуры того общества, в котором он существует. Текстовая деятельность представляет собой порождение и потребление текстов, как соединенных, так и разделенных во времени и может быть рассмотрена с двух сторон: внутренней, как интеллектуально-мыслительная деятельность и внешней материальнопрактической. Первая подразумевает осмысление сообщения, а вторая непосредственные внешние действия: аудирование, говорение и т.д. В текстовой деятельности актуализируется общение, для которого язык является той средой, в которой существует общение и средством при помощи которого оно осуществляется. Текстами культуры являются прецедентные тексты. Они хрестоматийны и их можно рассматривать как образы русской и мировой художественной культуры. Прецедентный текст редко вводится в речь целиком, чаще в свернутом виде фрагментом, намеком. Прецедентные тексты значимы для личности в познавательном и эмоциональном отношениях, хорошо известны многим, поэтому носят сверхличностный характер; обращение к прецедентным текстам происходит многократно в речевой практике данной личности. Отсылка к прецедентным текстам ориентирована не на обычную коммуникацию, она имеет прагматическую направленность, выявляя глубинные свойства языковой личности. В процессе использования таких культуроносных, созданных другим народом текстов происходит приобщение к культуре другой страны. Поэтому для нашего исследования такие тексты будут иметь первостепенное значение. Однако когнитивная деятельность студентов, их профессио |