Проверяемый текст
Сапрыкина, Галина Витальевна; Развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов (Диссертация 2003)
[стр. 149]

§3.
Педагогические условия ф орм ирования иноязычной коммуникативной культуры В философском энциклопедическом словаре определение «условие то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления».
Условия рассматриваются чаще всего как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы.
В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в тоже время усиливают или ослабляют действия причины.
С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы.
В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия».
Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.
Понятие «педагогические условия» определяются как совокупность
объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи [В.А.Андреев].
В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают те или иные педагогические процессы.
К педагогическим, мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны
[стр. 144]

Таблица 10 Критерии иноязычной коммуникативной культуры Уровни развития, % высокий средний низкий до после до после ДО после мотивационный 10 20 64 68 26 12 содержательный 5 15 70 80 25 5 деятельностный 10 20 50 60 40 20 2.3.
Педагогические условия развития иноязычной ком муникативной культуры В философском энциклопедическом словаре определение «условие то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления».
Условия рассматриваются чаще всего как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы.
В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в тоже время усиливают или ослабляют действия причины.
С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы.
В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия».
Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.
Понятие «педагогические условия» определяются как сово


[стр.,145]

купность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи (В.А.Андреев).
В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают те или иные педагогические процессы.
К педагогическим, мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны
обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание учебного процесса.
Ход и результаты экспериментальной работы позволили выявить оптимальные педагогические условия развития иноязычной коммуникативной культуры в учебной деятельности средствами иностранного языка.
В нашем исследовании мы рассматриваем условия как совокупность обстоятельств, способствующих развитию иноязычной коммуникативной культуры студентов.
Вузовская теория и практика выдвигает целый ряд условий, которые можно условно объединить в три группы.
К первой группе относятся условия, соблюдение которых обеспечивает формирование положительной мотивационной основы развития иноязычной коммуникативной культуры: формирование положительной потребности; формирование стойкого познавательного интереса.
Вторая группа условий имеет своей доминирующей целью обеспечить успешное формирование системы знаний и умений на основе саморегуляции учебно-познавательной деятельности: формирование позитивной учебной установки;

[Back]