§3. Педагогические условия ф орм ирования иноязычной коммуникативной культуры В философском энциклопедическом словаре определение «условие то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления». Условия рассматриваются чаще всего как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в тоже время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Понятие «педагогические условия» определяются как совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи [В.А.Андреев]. В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают те или иные педагогические процессы. К педагогическим, мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны |
Таблица 10 Критерии иноязычной коммуникативной культуры Уровни развития, % высокий средний низкий до после до после ДО после мотивационный 10 20 64 68 26 12 содержательный 5 15 70 80 25 5 деятельностный 10 20 50 60 40 20 2.3. Педагогические условия развития иноязычной ком муникативной культуры В философском энциклопедическом словаре определение «условие то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления». Условия рассматриваются чаще всего как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в тоже время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Понятие «педагогические условия» определяются как сово купность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи (В.А.Андреев). В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают те или иные педагогические процессы. К педагогическим, мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание учебного процесса. Ход и результаты экспериментальной работы позволили выявить оптимальные педагогические условия развития иноязычной коммуникативной культуры в учебной деятельности средствами иностранного языка. В нашем исследовании мы рассматриваем условия как совокупность обстоятельств, способствующих развитию иноязычной коммуникативной культуры студентов. Вузовская теория и практика выдвигает целый ряд условий, которые можно условно объединить в три группы. К первой группе относятся условия, соблюдение которых обеспечивает формирование положительной мотивационной основы развития иноязычной коммуникативной культуры: формирование положительной потребности; формирование стойкого познавательного интереса. Вторая группа условий имеет своей доминирующей целью обеспечить успешное формирование системы знаний и умений на основе саморегуляции учебно-познавательной деятельности: формирование позитивной учебной установки; |