|
1) сформированность ряда способов работы (анализ и отбор материала, написание и анализ текста); 2) определенный уровень развития психических процессов (памяти, мышления, внимания); 3) сформированность отдельных видов деятельности (в частности речевой). В процессе обучения в качестве средства нами был использован искусственный текст и на основании таких текстов совершенствуется речевое развитие и формирование субъектности студентов. Под развитием речи мы понимали: 1) формирование отношения к речи как к особому (знаковому) средству взаимодействия людей (в общении или деятельности); 2) совершенствование содержания речевого высказывания; 3) формирования умения адекватно оформить это содержание с помощью соответствующих речевых средств. Работа с письменными текстами быстрее обеспечивала решение некоторых задач развития речи и создавала более благоприятные условия для формирования субъектности, так как фиксированность текстов обеспечивает более тщательную работу с ними. Таким образом, организация текстовой деятельности позволила нам систематизировать знания студентов, сформировать коммуникативные умения на творческом уровне. Мы пришли к выводу, что текстовая деятельность является ведущей деятельностью, способствующей формированию языковой личности адекватной положительной самооценке, взаимопониманию и совершенствованию ее иноязычной коммуникативной культуры. |
138 идей и их реализации (деловые игры, учебные встречи, приемы «воздействия», «убеждения» на уроках дискуссиях, международных конференциях, внеаудиторных формах общения клубах, кружках и т.д.). На этом этапе единство познавательных мотивов общения обогащало коммуникативную деятельность новыми отношениями к фактам истории и национальному своеобразию страны и народа изучаемого языка, приближало их к реальному общению с носителями изучаемого языка. Все здесь было направлено на проявление активной позиции студента, что требовало использовании студентами коммуникативных умений воздействующего плана. Все ситуации и использованные в них различные коммуникативные приемы (задания, игровые моменты) стимулировали коммуникативную деятельность, давали возможность студенту определить свою позицию. Как в монологической, так и в диалогической форме речевой деятельности студентов акцент ставился на воздействующую функцию речи, на личностное отношение и выражение этого отношения. Одной из основных задач этого этапа являлось выполнение студентами самостоятельной продуктивной деятельности. Такая деятельность позволяет систематизировать знания студентов, сформировать умения на творческом уровне, способствует адекватной положительной самооценке и взаимопониманию. Обращаясь к изучению культуры страны изучаемого языка, мы пришли к выводу, что ведущей деятельностью, способствующей формированию языковой личности и совершенствованию ее коммуникативной культуры является текстовая деятельность. В процессе использования таких культуроносных, созданных другим народом текстов происходит приобщение к культуре другой страны. Поэтому для нашего исследования такие тексты имели пер 151 При работе над текстом от обучающихся требовалось: 1) сформированность ряда способов работы (анализ и отбор материала, написание и анализ текста); 2) определенный уровень развития психических процессов (памяти, мышления, внимания и т.д.); 3) сформированность отдельных видов деятельности (в частности речевой). В процессе обучения в качестве средства нами был использован искусственный текст и на основании таких текстов совершенствуется речевое развитие и формирование субъектности студентов. Под развитием речи мы понимали: 1) формирование отношения к речи как к особому (знаковому) средству взаимодействия людей (в общении или деятельности); 2) совершенствование содержания речевого высказывания; 3) формирования умения адекватно оформить это содержание с помощью соответствующих речевых средств. Работа с письменными текстами быстрее обеспечивала решение некоторых задач развития речи и создавала более благоприятные условия для формирования субъектности, так как фиксированность текстов обеспечивает более тщательную работу с ними. Таким образом, организация текстовой деятельности позволила нам систематизировать знания студентов, сформировать коммуникативные умения на творческом уровне. Мы пришли к выводу, что текстовая деятельность является ведущей деятельностью, способствующей формированию языковой личности адекватной положительной самооценке, взаимопониманию и совершенствованию ее иноязычной коммуникативной культуры. Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры |