|
В качестве критериев развития иноязычной коммуникативной культуры мы выделили мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты. Показателями данных критериев явились осознание ценностной характеристики общения; наличие знаний иностранного языка, его культурных форм и характера иноязычной коммуникативной деятельности; комплекс умений и навыков, позволяющих актуализировать речевой опыт студентов и адекватно использовать свои знания иноязычной коммуникативной культуры. Наиболее полно развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов осуществляется, когда преподаватель ведет целенаправленную, планомерную работу по развитию данного аспекта, создает свою программу действий в этом направлении с учетом специфики предмета иностранного языка. Результатом реализации программы является не только качественный сдвиг в компонентах иноязычной коммуникативной культуры, но и личностные достижения студентов. Нами были определены психологические, педагогические, методические, лингвистические основы курса и в ходе эксперимента реализован широкий спектр задач связывающих интересы студентов и их знания в области иноязычной коммуникативной культуры, приобретенных в своей стране и в интеркультурном аспекте, на примере страны изучаемого языка. Таким образом, разработанная нами программа имеет практическое значение для студентов, которые должны быть подготовлены к эффективному функционированию в сложных условиях современного мира. Программу работы по развитию иноязычной коммуникативной |
157 циативы, самостоятельности и создания условий для установления межкультурных коммуникаций. Коммуникативная направленность является критерием для отбора языкового материала. В основе программы лежит принцип ситуативной обусловленности речевого контакта. Предлагаемая нами программа развития иноязычной коммуникативной культуры имела практическую направленность, а именно развитие иноязычной коммуникативной культуры в различных сферах общения с носителями языка. Она органично вписывалась в ход занятий не нарушая целостного построения процесса обучения. Все три этапа опытно-экспериментальной работы вписывались в общую канву учебного процесса. В качестве критериев развития иноязычной коммуникативной культуры мы выделили мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты. Показателями данных критериев явились осознание ценностной характеристики общения; наличие знаний иностранного языка, его культурных форм и характера иноязычной коммуникативной деятельности; комплекс умений и навыков, позволяющих актуализировать речевой опыт студентов и адекватно использовать свои знания иноязычной коммуникативной культуры. Наиболее полно развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов осуществляется, когда преподаватель ведет целенаправленную, планомерную работу по развитию данного аспекта, создает свою программу действий в этом направлении с учетом специфики предмета иностранного языка. Результатом реализации программы является не только качественный сдвиг в компонентах иноязычной коммуникативной культуры, но и личностные достижения студентов. Нами были определены психологические, педагогические, методические, лингвистические основы курса и в ходе эксперимента реализован широкий спектр задач связывающих интересы студентов и их знания в области иноязычной коммуникативной культуры, приобретенных в своей стране и в интеркультурном аспекте, на примере страны изучаемого языка. Таким образом, разработанная нами программа имеет практическое значение для студентов, которые должны быть подготовлены к эффективному функционированию в сложных условиях современного мира. Программу работы по развитию иноязычной коммуникативной культуры необходимо соотносить с профессиональным интересом студентов. Интересами называются психические процессы, которые возникают в результате осмысленного, целенаправленного отношения человека к тем или другим предметам и явлениям действительности. Интересы находятся в неразрывной органической связи с имеющимися у человека знаниями, понятиями, мыслями. Чем больше накоплено человеком знаний, тем содержательнее и глубже его интересы. Студента как будущего специалиста интересует больше всего то, что согласуется с его планами, целями и представлениями, что преобретает существенное значение в его сознательной деятельности. Пробуждение профессиональных интересов студента зависит от разнообразных условий: учебного процесса, форм и методов воспитательной работы, воздействия семьи и т.д. Интерес нередко заставляет действовать учащихся в определенном направлении и выступает тем самым уже в качестве мотива деятельности. |