|
30 ребенку как к важнейшей ценности, ориентируется ли в своей профессиональной деятельности на его жизненные интересы, строит ли свое отношение к ребенку как к субъекту, а не объекту деятельности, ориентируется ли на установление позитивных взаимоотношений с ребенком, а не на воздействие на него. Сформированность данных ценностных ориентаций педагога проявляется и наблюдается прежде всего в его коммуникативной деятельности, в степени сформированности его коммуникативной культуры. Введение критерия коммуникативной культуры было связано с признанием того факта, что именно ежедневная коммуникация учителя и ученика оказывает огромное влияние на формирование его личности. Обратная связь, получаемая ежедневно учеником через коммуникативную деятельность учителя, формирует его Яконцепцию, которая и в настоящем и в будущем определяет во многом эффективность, успешность и счастье его жизни. Коммуникативная культура педагога является необходимым условием эффективного осуществления его профессиональной педагогической деятельности. Специальные психологические исследования показали, что умение педагога создать доброжелательную, теплую, творческую обстановку в классе существенно влияет на понимание и принятие учебной информации. К элементам коммуникативной культуры, которые являлись объектом оценки при аттестации, были отнесены: 1) наличие установки на реализацию способностей каждого учащегося, на создание комфортного микроклимата в учебно воспитательном процессе; 2) степень готовности к сотрудничеству с коллегами; |
В 1992г. в Санкт-Петербурге критерий коммуникативной культуры был введен в число критериев квалификационных категорий, разработанных для аттестации педагогических и руководящих работников. Актуальность и необходимость введения данного критерия была обусловлена реформированием системы образования, которое началось в первой половине 90-х годов. Главный смысл этой реформы состоит, как отмечается в программе «Петербургская школа 2000», в изменении системы отношений участников образовательного процесса, в переходе от отношений, основанных на идеологии «государственного заказа», к отношениям, основанным на уважении прав личности. Очевидно, что данный переход зависит прежде всего от ценностных ориентаций учителя, от того, относится ли педагог к ребенку как к важнейшей ценности, ориентируется ли в своей профессиональной деятельности на его жизненные интересы, строит ли свое отношение к ребенку как к субъекту, а не объекту деятельности, ориентируется ли на установление позитивных взаимоотношений с ребенком, а не на воздействие на него. Сформированность данных ценностных ориентаций педагога проявляется и наблюдается прежде всего в его коммуникативной деятельности, в степени сформированности его коммуникативной культуры. Введение критерия коммуникативной культуры было связано с признанием того факта, что именно ежедневная коммуникация учителя и ученика оказывает огромное влияние на формирование его личности. Обратная связь, получаемая ежедневно учеником через коммуникативную деятельность учителя, формирует его Я концепцию, которая и в настоящем и в будущем определяет во многом эффективность, успешность и счастье его жизни. Коммуникативная культура педагога является необходимым условием эффективного осуществления его профессиональной педагогической деятельности. Специальные психологические исследования показали, что умение педагога создать доброжелательную, теплую, творческую обстановку в классе существенно влияет на понимание и принятие учебной информации. К элементам коммуникативной культуры, которые являлись объектом оценки при аттестации, были отнесены: 1) наличие установки на реализацию способностей каждого учащегося, на создание комфортного микроклимата в учебно воспитательном процессе; 2) степень готовности к сотрудничеству с коллегами; 3) степень готовности к сотрудничеству с родителями, общественностью; 4) речевая культура. В настоящее время в результате дальнейшей теоретической работы и анализа практики экспертизы коммуникативной культуры (в частности, в связи с возможностью разного соотношения установки, степени готовности, с одной стороны, и конкретной ситуацией, деятельностью с другой) понятие коммуникативной культуры как критерия квалификационных категорий было уточнено. Умение установить гуманистические, личностно ориентированные взаимоотношения с учениками, родителями и коллегами предполагает наличие у педагога: 1) ориентации на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; |