|
3) степень готовности к сотрудничеству с родителями, общественностью; 4) речевая культура. В настоящее время в результате дальнейшей теоретической работы и анализа практики экспертизы коммуникативной культуры (в частности, в связи с возможностью разного соотношения установки, степени готовности, с одной стороны, и конкретной ситуацией, деятельностью с другой) понятие коммуникативной культуры как критерия квалификационных категорий было уточнено. Умение установить гуманистические, личностно — ориентированные взаимоотношения с учениками, родителями и коллегами предполагает наличие у педагога: 1) ориентации на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; 2) способности к эмпатии, пониманию и учету эмоционального состояния другого; 3) умение давать положительную обратную связь другому; 4) умение мотивировать других на деятельность и достижения в ней; 5) конкретных коммуникативных умений: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать; 6) уважения к самому себе, знания собственных сильных сторон, умения использовать их в собственной деятельности; 7) способности контролировать свои эмоциональные состояния; 8) речевой культуры, под которой понимается владение нормативной речью, исключающей лексические, стилистические, |
концепцию, которая и в настоящем и в будущем определяет во многом эффективность, успешность и счастье его жизни. Коммуникативная культура педагога является необходимым условием эффективного осуществления его профессиональной педагогической деятельности. Специальные психологические исследования показали, что умение педагога создать доброжелательную, теплую, творческую обстановку в классе существенно влияет на понимание и принятие учебной информации. К элементам коммуникативной культуры, которые являлись объектом оценки при аттестации, были отнесены: 1) наличие установки на реализацию способностей каждого учащегося, на создание комфортного микроклимата в учебно воспитательном процессе; 2) степень готовности к сотрудничеству с коллегами; 3) степень готовности к сотрудничеству с родителями, общественностью; 4) речевая культура. В настоящее время в результате дальнейшей теоретической работы и анализа практики экспертизы коммуникативной культуры (в частности, в связи с возможностью разного соотношения установки, степени готовности, с одной стороны, и конкретной ситуацией, деятельностью с другой) понятие коммуникативной культуры как критерия квалификационных категорий было уточнено. Умение установить гуманистические, личностно ориентированные взаимоотношения с учениками, родителями и коллегами предполагает наличие у педагога: 1) ориентации на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; 2) способности к эмпатии, пониманию и учету эмоционального состояния другого; 3) умение давать положительную обратную связь другому; 4) умение мотивировать других на деятельность и достижения в ней; 5) конкретных коммуникативных умений: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать и т.д.; 6) уважения к самому себе, знания собственных сильных сторон, умения использовать их в собственной деятельности; 7) способности контролировать свои эмоциональные состояния; 8) речевой культуры, под которой понимается владение нормативной речью, исключающей лексические, стилистические, орфоэпические и другие нарушения. Введение показателя «речевая культура» представляется необходимым, т.к. она не только является проявлением общей культуры человека, но и условием понимания и принятия информации. Коммуникативная культура является проявлением общей культуры человека, а более конкретно его профессиональной педагогической культуры. Экспертиза сформированности коммуникативной культуры проводится в трех ситуациях профессиональной деятельности: взаимоотношения с учащимися, взаимоотношения с коллегами, взаимоотношения с родителями. Коммуникативная направленность культуры предполагает установку на диалог с иными ценностно смысловыми образованиями. Культурный контекст ограничивает предметную сферу понимания и коммуникации. Одно из условий достижения адекватного понимания |