|
говорить можно о личности только как о ЯЗЫКОВОЙ личности, личности воплощенной в языке. В онтогенезе (структуре индивидуального развития отдельного человека) каждый новый член общества и каждое новое поколение, вступая в жизнь, усваивает знания о мире посредством родного языка. Во время усиления сферы международной активности появляется устойчивая потребность в освоении одного из европейских языков (английского, французского, немецкого). Многоязычная окружающая среда требует подготовки индивидов, владеющих несколькими языками. В данном случае при решении проблемы формирования языковой личности будут учитываться мотивационные особенности становления языковой личности ученика, а также лингвистические явления транспозиции (положительного переноса) и интерференции, отрицательного влияния одного языка на другой [161, 162, 164]. Понимание современных педагогических технологий должно базироваться на положении о равноправии двух субъектов совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому для осуществления этой деятельности становятся актуальными проблемы прогнозирования, планирования самостоятельной учебнопознавательной (иногда исследовательской) деятельности самих учащихся; проблемы организации этой деятельности. Технологию развития связной речи определяют как алгоритм рефлексивной деятельности двух субъектов учебно-познавательного процесса (преподавателя и студента). Этот алгоритм направлен на повышение качества знаний студентов, развитие их процессуальных качеств и активизации творческой самостоятельности. Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый |
Повышение языковой культуры в целом может быть обеспечено такой лингводидактикой, которая в равной степени будет учитывать, и ориентироваться на все три уровня языковой личности. Труды К.Д. Ушинского, А.М. Пешковского говорят о том, что до тех пор, пока модели обучения языку ограничиваются рамками системного представления самого языка и не вторгаются в структуру личности, они обречены оставаться чем-то внешним, чуждым по отношению к объекту обучения. Эффективную модель обучения языку невозможно создать в отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования и структуры интеллекта. (95,96) Известно, что развитием языка движут два начала одно стихийное: оно подчиняется внутренним законам языкового строя; второе культурно-регламентирующее, основанное на оценке и отборе языковых средств, исходящее от образованных слоев общества. В. Костомаров подчеркивает, что каждая нация, язык которой узко известен в мире, должна выйти в мир владея каким то широко распространенным языком. Личность живет культурой, культура осущ ествляется личностью.(55) П.Б. Струве подчеркивал, что личность при этом борется с культурой и отстаивает в ней себя как цель.(161) Сейчас никто не спорит, что личность средоточие взаимосвязи культуры и языка, диалектики их развития. Поэтому говорить можно о личности только как о языковой личности, личности воплощенной в языке. В онтогенезе (структуре индивидуального развития отдельного человека) каждый новый член общества и каждое новое поколение, вступая в жизнь, усваивает знания о мире посредством родного языка. Во время усиления сферы международной активности появляется устойчивая потребность в освоении одного из европейских языков (английского, французского, немецкого). Многоязычная окружающая среда требует подготовки индивидов, владеющих несколькими языками. В данном случае при решении проблемы формирования языковой личности будут учитываться мотивационные особенности становления языковой личности ученика, а также лингвистические явления транспозиции (положительного переноса) и интерференции, отрицательного влияния одного языка на другой. (161,162,164) Понимание современных педагогических технологий должно базироваться на положении о равноправии двух субъектов совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому для осуществления этой деятельности становятся актуальными проблемы прогнозирования, планирования самостоятельной учебно-познавательной (иногда исследовательской) деятельности самих учащихся; проблемы организации этой деятельности. Технологию развития связной речи определяют как алгоритм рефлексивной деятельности двух субъектов учебно-познавательного процесса (преподавателя и студента). Этот алгоритм направлен на повышение качества знаний студентов, развитие их процессуальных качеств и активизации творческой самостоятельности. Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый план внутренний мир ребенка и требует такой структуры ролевого поведения, которая может быть соотнесена со структурой языковой личности как личности, реализующейся на трех уровнях: 1-й уровень вербально семантический, или лексикон личности, ее языковые знания (лексические и грамматические); уровень простого человеческого языка общения. В психологическом плане здесь преподаватель должен проявляться как личность, а потом уже |