|
ситуации, когда каждый ученик совместной познавательной деятельности попадает в условие необходимости говорить своими собственными словами, а не словами чужих. Очередной результат учебной деятельности попадает в этих условиях в «ловушку памяти» ученика, становится его собственным состоянием. Во все времена память выступает как движущая сила в формировании собственного «Я», идентичности языковой личности. Все аспекты события акустические, нарративные, поведенческие, ситуативные, коллективные одновременно становятся объектом человеческого опыта, массированно воздействуя в виде кодов на человеческое сознание, которое повторно переживает и осмысляет прошлое [42,47]. Вследствие изменения характера дискурса, использование кодов меняет и это воздействие. В эпоху Интернета языковая личность приобретает новые измерения, выражающиеся в видоизмененных формах. Компьютерные технологии дают возможность компенсировать недостаток вербальной информации с помощью мультимедийных средств. Происходит развитие новой идентичности «визуальной» в противовес «вербальной». «Идеологи» Интернета постоянно говорят об интерактивности возможности активного взаимодействия пользователя с источником информации. Меняется отношение к модели коммуникации. При пользовании электронной почтой и эхо-конференциями ряд параметров, составляющих неотъемлемую часть языковой личности в реальном общении (пол, раса, акцент, внешность), нивелируются. Употребление псевдонимов в качестве имен пользователей оказывает влияние на идентификацию и самоидентификацию языковой личности в процессе виртуального общения. К способностям языковой личности относится: способности |
как предметник. При этом педагог должен устанавливать с аудиторией отношении эмпатии (сопереживания), позволяющие открывать канал для рефлексивной деятельности с двух сторон: со стороны учителя и со стороны ученика; 2й уровень лингво-когнетивный или теразус, содержащий систему знаний о мире, через слово (язык общения) связан с наложением структуры ценностных установок личности учителя на структуру установок, сформированных в сознании ученика. Рефлексивная деятельность может быть организована моделированием и профессиональной реализацией ситуации обманутого ожидания. Неожиданный поворот урока, неожиданное открытие, неожиданный познавательный эффект и т.д. позволяют формировать свои собственные ценности, а не прицениваться к ценностям другого (каким бы авторитетом он не пользовался); 3й уровень мотивационно-прагматический, содержащий систему целей, мотивов, установок. Он связан с установлением в аудитории условий реального общения (в отличие от преобладающего на многих уроках псевдообщения). На первый план здесь выходит учет реальных коммуникативных потребностей обучаемых и моделирование в рамках выявленных речевых потребностей «ситуации коммуникативного ядра», т.е. такой ситуации, когда каждый ученик совместной познавательной деятельности попадает в условие необходимости говорить своими собственными словами, а не словами чужих. Очередной результат учебной деятельности попадает в этих условиях в «ловушку памяти» ученика, становится его собственным состоянием. Во все времена память выступает как движущая сила в формировании собственного «Я», идентичности языковой личности. Все аспекты события акустические, нарративные, поведенческие, ситуативные, коллективные одновременно становятся объектом человеческого опыта, массированно воздействуя в виде кодов на человеческое сознание, которое повторно переживает и осмысляет прошлое. (42,47) Вследствие изменения характера дискурса, использование кодов меняет и это воздействие. В эпоху Интернета языковая личность приобретает новые измерения, выражающиеся в видоизмененных формах. Компьютерные технологии дают возможность компенсировать недостаток вербальной информации с помощью мультимедийных средств. Происходит развитие новой идентичности «визуальной» в противовес «вербальной». «Идеологи» Интернета постоянно говорят об интерактивности возможности активного взаимодействия пользователя с источником информации. Меняется отношение к модели коммуникации. При пользовании электронной почтой и эхо-конференциями ряд параметров, составляющих неотъемлемую часть языковой личности в реальном общении (пол, раса, акцент, внешность), нивелируются. Употребление псевдонимов в качестве имен пользователей оказывает влияние на идентификацию и самоидентификацию языковой личности в процессе виртуального общения. К способностям языковой личности относится: способности узнавать, понимать, воспринимать языковые элементы; изобретать содержание речевых высказываний, располагать их; прогнозировать воздействие структурных элементов языка в их совокупности; запоминать, воспроизводить речевые высказывания; писать и произносить языковые произведения. К свойствам языковой личности относятся: общительность как черта характера, направленная на самовыражение; воображение, па |