|
характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Коммуникативный потенциал это единство трех его составляющих: 1) коммуникативные средства личности характеризуют развитие потребности в общении, отношение и способы общения; 2) коммуникативные способности это способность владеть инициативой в общении; 3) способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении; 4) коммуникативная компетентность. Старостина Т.Б. в качестве критериев сформированности коммуникативной культуры называет коммуникативную компетентность и коммуникативную направленность [123, с. 168]. Первый критерий автор рассматривает как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия, в котором выделяет когнитивный компонент (ориентировочная часть) и исполнительную часть само действие. Коммуникативную направленность автор оценивает как интерес к коммуникативной деятельности. Уровень культуры человека отражается в общем, коммуникативном уровне любой личности, который можно назвать коммуникативной компетентностью, овладение которой как преподавателями, так и студентами является необходимым условием становления личности интеллигента в высшей школе. Коммуникативная компетентность строится на языковой компетенции, понимаемой как врожденное знание языка |
ность. Второй компонент коммуникативной культуры культура мышления, предстающая в виде специфических форм познавательной деятельности, направленная на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность. Законы построения речевых произведений, средства и формы их предъявления, способы извлечения информации и т.п., издавна разрабатывавшиеся в рамках риторики, логики, не должны оставаться за пределами школьного и вузовского образования. Третий компонент коммуникативной культуры культура речи, являющаяся объектом изучения языкознания предметом вузовского и частично школьного обучения. «Коммуникативная культура личности не возникает на пустом месте, она формируется. Основу развития иноязычной коммуникативной культуры составляет опыт человеческого общения. Как и коммуникативная культура личности, иноязычная коммуникативная культура является одной из характеристик ее коммуникативного потенциала». (59, С 18) Коммуникативный потенциал это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Коммуникативный потенциал это единство трех его составляющих: 1) коммуникативные средства личности характеризуют развитие потребности в общении, отношение и способы общения; 2) коммуникативные способности это способность владеть инициативой в общении; 3) способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении; 4) коммуникативная компетентность. Старостина Т.Б. в качестве критериев сформированное™ коммуникативной культуры называет коммуникативную компетентность и коммуникативную направленность. (123, С. 168) Первый критерий автор рассматривает как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия, в котором выделяет когнитивный компонент (ориентировочная часть) и исполнительную часть само действие. Коммуникативную направленность автор оценивает как интерес к коммуникативной деятельности. Уровень культуры человека отражается в общем, коммуникативном уровне любой личности, который можно назвать коммуникативной компетентностью, овладение которой как преподавателями, так и студентами является необходимым условием становления личности интеллигента в высшей школе. Коммуникативная компетентность строится на языковой компетенции, понимаемой как врожденное знание языка индивидуумом, позволяющему ему создать и воспринимать грамматически правильные тексты, с учетом социального контекста или социальной компетентности. Коррекция языкового (в совокупности вербального и невербального) с социальным создает коммуникативную компетентность. Понятие это чрезвычайно широкое, поскольку объединяет в себе все богатство человеческой личности, его включение в человеческие взаимосвязи, способность личности общаться на адекватном уровне, используя чисто человеческое средство общения язык. По Р.Г. Беллу коммуникативная компетентность это сочетание (языковой и социальной компетенции), это некое вмешивающее устройство, «миксер», результатом которого является речевой акт. оценку коммуникативных актов на основе наличия адресата (субъекта коммуникации), направленности сообщения, его содержания, средств передачи информации, функционирование канала связи, результативности коммуникации; рассмотрение информации как науки о закономерностях процесса ее передачи, распределения, обработки и преобразования; информационный подход к иноязычной коммуникации, связанной с общением и взаимодействием субъектов. Рассмотренные нами положения о развитии иноязычной коммуникативной культуры дали основания считать иноязычную коммуникативную культуру личностным качеством и рассматривать ее через совокупность культурообразующих компонентов: эмоциональную культуру, культуру мышления и культуру речи. Уровень культуры человека отражается в общем коммуникативном уровне любой личности, который мы определили как коммуникативную компетентность, овладение которой как преподавателями, так и студентами является необходимым условием становления личности интеллигента в высшей школе. Исходя из этих теоретических положений, нами был целенаправленно выстроен педагогический процесс, все структурные компоненты которого были взаимообусловлены. В исследовании были определены особенности и сущность процесса развития иноязычной коммуникативной культуры студентов на современном этапе. Нами разработана и экспериментально проверена программа развития иноязычной коммуникативной культуры. При построении программы развития иноязычной коммуникативной культуры нами была сформулирована ее цель следующим образом: формирование знаний, умений и навыков студентов в области |