|
Специальная компетентность основана на умении решать практические задачи по специальности. Под моделированием профессиональных умений (квалификаций) нами понимается педагогически и экономически обоснованный процесс получения запланированных диагностируемых результатов, состоящий из этапов и представленный в структуре целей, методов, средств и форм обучения, адекватных целям и ценностным ориентациям личностно-ориентированного профессионального образования. В нашем случае запланированным результатом является сформированность профессиональных умений, обеспечивающих адаптацию и готовность выпускников к целостной профессиональной деятельности. Профессиональные умения необходимо формировать поэтапно, что способствует последовательному восхождению учащихся по уровням освоения действий и осознанию функционального и поведенческого алгоритмов профессиональной деятельности. Каждому из этапов формирования профессиональных умений соответствует задача по освоению определенной трудовой функции: • первый этап — формирование профессионального интереса и представления о структуре и содержании деятельности; • второй этап формирование функции исполнения (сенсомоторных умений выполнения отдельных приемов и операций в рамках профессии); • третий этап формирование инвариантной ориентировочной основы деятельности; • четвертый этап формирование функции планирования и организации профессиональной деятельности; • пятый этап — формирование функции проектирования и целостной профессиональной деятельности; • шестой этап —интеграция функций в способность к целостной профессиональной деятельности. 104 |
ность, способность к кооперации. Усваивая экстрафункциональные основные квалификации, учащийся уже самостоятельно будет стремиться более полно сформировать себя как личность, как самостоятельного субъекта профессиональной деятельности, узнать что-то новое в своей профессии, т.е. через основные квалификации экстрафункционального типа учащийся будет лучше усваивать узкопрофессиональные основные квалификации. В качестве педагогической теории, заложенной в основу взаимодействия обучаемых и обучающихся, нами принят личностно деятельностный подход к учебному процессу (Л.С. Выготский [75], В.В. Давыдов [182], и др.) В аспекте решаемой проблемы формирования основных квалификаций профессиональных умений будущих рабочих реализация деятельностного подхода к учебному процессу предполагает рассмотрение деятельности как объективно-субъективной категории. И в этом смысле под субъектом учебного процесса мы понимаем и учащегося ПУ, и педагога, а под объектом то, на что направлена познавательная деятельность учащегося и обучающая деятельность педагога. Предметом деятельности учащегося и педагога (мастера производственного обучения) в свете данного положения является содержание профессиональных умений (квалификаций). Личностно деятельностный подход к учебному процессу согласуется с принятой нами концепцией личностно ориентированного профессионального образования, утверждающей идеи уважения личности, партнерства, сотрудничества. Таким образом, под моделированием профессиональных умений, нами понимается педагогически и экономически обоснованный процесс получения запланированных диагностируемых результатов, состоящий из этапов и представленный в структуре целей, методов, средств и форм обучения, адекватных целям и ценностным ориентациям личностно ориентированного профессионального образования. При этом запланированным результатом в нашей модели является сформированность профессиональных умений, обеспечивающих адаптацию и готовность выпускников к целостной профессиональной деятельности. При проектировании модели профдеятельности мы руководствовались следующими принципами: этапности формирования профессиональных умений (квалификаций); развития целей обучения, предусматривающего последовательное освоение нормативной системы деятельности; единства содержательного и процессуального аспектов производственного обучения учащихся; развития способов обучения, направленного на уменьшение опосредствования деятельности учащихся и повышение уровня абстракции используемых моделей; развития способов познавательно-преобразовательной деятельности учащихся, ориентированной на формирование познавательно профессионального интереса обучаемых, на овладение ими методами научного познания; диагностичности поставленных образовательных целей на каждом этапе формирования профессиональных умений. Педагогическую технологию формирования профессиональных умений мы представили в виде модели. Принятая нами логика освоения содержания производственного обучения (учебных элементов) и этапности формирования профессиональных умений направлена на последовательное восхождение учащихся по уровням освоения действий и осознания функционального и поведенческого алгоритмов профессиональной деятельности. Каждому из этапов формирования профессиональных умений соответствует задача по освоению определенной трудовой функции: первый этап формирование профессионального интереса и представления о структуре и содержании деятельности; второй этап формирование функции исполнения (сенсомоторных умений выполнения отдельных приемов и операций в рамках профессии); третий этап формирование инвариантной ориентировочной основы деятельности; четвертый этап формирование функции планирования и организации профессиональной деятельности; пятый этап формирование функции проектирования и целостной профессиональной деятельности; шестой этап —интеграция функций в способность к целостной профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом технологии формирования профессиональных умений являются способы познавательно преобразовательной деятельности учащихся. Нами установлено, что в процессе производственного обучения и производственной практики, учащиеся приходят к осознанию своих действий только в том случае, если перед ними ставится требование анализа условий профессиональной деятельности, то есть тех данных предметной среды, которыми они оперируют. Поэтому в процессе нашего эксперимента педагоги систематически ориентировали обучающихся на своего рода модель познавательно преобразовательных способов деятельности, а именно: постановка практической (производственной) проблемы; построение теоретической модели решения проблемы (проект деятельности); исследование производственных условий решения проблемы; решение проблемы в рамках теоретической модели и с учетом производственных условий (технология выполнения данной работы); вывод (план) относительно решения практической (производственной) проблемы; контроль (рефлексия) правильности и эффективности теоретического решения практической (производственной) проблемы; практическая реализация поставленной проблемы; проверка качества решения практической (производственной) проблемы. |