Системообразующим компонентом технологии формирования профессиональных умений являются способы познавательно-преобразовательной деятельности учащихся. Нами установлено, что в процессе производственного обучения и производственной практики учащиеся приходят к осознанию своих действий только в том случае, если перед ними ставится требования анализа’условий профессиональной деятельности, то есть тех данных предметной среды, которыми они оперируют. Поэтому в процессе нашего эксперимента педагоги систематически ориентировали обучающихся на своего рода модель познавательно-преобразовательных способов деятельности, а именно: • постановка практической (производственной) проблемы; • построение теоретической модели решения проблемы (проект деятельности); • исследование производственных условий решения проблемы; • решение проблемы в рамках теоретической модели и с учетом производственных условий (технология выполнения данной работы); • вывод (план) относительно решения практической (производственной) проблемы; • контроль (рефлексия) правильности и эффективности теоретического решения практической (производственной) проблемы; • практическая реализация поставленной проблемы; • проверка качества решения практической (производственной) проблемы. / Нами было сделано предположение о том, что формирование ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенции будет успешным, если в ходе опытно-экспериментальной работы будут реализованы инновационные организационно-педагогические дидактические подходы, включающие в себя: а) блочно-модульное обучение; б) обучение учащихся технологиям планирования и развития карьеры, основам рыночной экономики, основам меIюджмента и маркетинга, основам права, основам предпринимательства; в) предоставление в процессе обучения двойных и интегрированных квалифи105 |
четвертый этап формирование функции планирования и организации профессиональной деятельности; пятый этап формирование функции проектирования и целостной профессиональной деятельности; шестой этап —интеграция функций в способность к целостной профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом технологии формирования профессиональных умений являются способы познавательно преобразовательной деятельности учащихся. Нами установлено, что в процессе производственного обучения и производственной практики, учащиеся приходят к осознанию своих действий только в том случае, если перед ними ставится требование анализа условий профессиональной деятельности, то есть тех данных предметной среды, которыми они оперируют. Поэтому в процессе нашего эксперимента педагоги систематически ориентировали обучающихся на своего рода модель познавательно преобразовательных способов деятельности, а именно: постановка практической (производственной) проблемы; построение теоретической модели решения проблемы (проект деятельности); исследование производственных условий решения проблемы; решение проблемы в рамках теоретической модели и с учетом производственных условий (технология выполнения данной работы); вывод (план) относительно решения практической (производственной) проблемы; контроль (рефлексия) правильности и эффективности теоретического решения практической (производственной) проблемы; практическая реализация поставленной проблемы; проверка качества решения практической (производственной) проблемы. |