Проверяемый текст
Елисеева, Серафима Иосифовна; Профессиональная адаптация учащихся профучилища в процессе обучения (Диссертация 2003)
[стр. 113]

при контроле и оценке «слабого» учащегося не следует резко реагировать на неправильные ответы или действия.
Как бы слаб ни был ученик, никогда нельзя закрывать перед
мим возможность выправиться; • хорошую работу учащихся следует оценивать так, чтоб об этом знали все учащиеся группы.
Такое поощрение — это эталон и назидание для расслабленной, вяло работающей «серединки»;
не следует захваливать и поощрять одних и тех же учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда.
Это может противопоставить их коллективу группы.
Хвалить и поощрять хороших учащихся следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше, за достижение более высоких результатов.
Оценка это не только выставление отметки, но и оценочное суждение об успехах учащихся.
Оценочное общение выражается в одобрении, подтверждении правильности ответа, действия, применяемого способа, поступка, поощрении учащегося или, наоборот, в указании на ошибку, предостережении, тактичном осуждении.
Практика оценочного общения создает атмосферу контакта и доверия между мастером и учащимися, позволяет накапливать педагогические наблюдения, которые затем служат основой для определения объективной оценки.
Особенно ценно положительное общение, ибо нет таких учащихся, которые не любили бы поощрения за свои успехи.

Один из путей повышения учебно-воспитательной эффективности оценки привлечение самих учащихся к оценочной деятельности, самоконтролю.
Необходимо, чтобы во время каждой проверки учащиеся не столько узнавали, чему они научились, что еще не освоили, какие допустили ошибки, но и учились сами оценивать свои учебные успехи.
Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями и показателями оценки, постоянно развивать умение содержательно оценивать свои успехи и успехи
товарищей.
Тестовый контроль в значительной степени способствует развитию у учащихся этих качеств и способностей.
113
[стр. 140]

необходимо объяснять и коментировать учащемуся и группе выставляемые оценки; при контроле и оценке «слабого» учащегося не следует резко реагировать на неправильные ответы или действия.
Как бы слаб ни был ученик, никогда нельзя закрывать перед
ним возможность выправиться; хорошую работу учащихся следует оценивать так, чтоб об этом знали все учащиеся группы.
Такое поощрение это эталон и назидание для расслабленной, вяло работающей «серединки»;
не следует захваливать и поощрять одних и тех же учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда.
Это может противопоставить их коллективу группы.
Хвалить и поощрять хороших учащихся следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше, за достижение более высоких результатов.
Оценка это не только выставление отметки, но и оценочное суждение об успехах учащихся.
Оценочное общение выражается в одобрении, подтверждении правильности ответа, действия, применяемого способа, поступка, поощрении учащегося или, наоборот, в указании на ошибку, предостережении, тактичном осуждении.
Практика оценочного общения создает атмосферу контакта и доверия между мастером и учащимися, позволяет накапливать педагогические наблюдения, которые затем служат основой для определения объективной оценки.
Особенно ценно положительное общение, ибо нет таких учащихся, которые не любили бы поощрения за свои успехи.

Одни из путей повышения учебно-воспитательной эффективности оценки привлечение самих учащихся к оценочной деятельности, самоконтролю.
Необходимо, чтобы во время каждой проверки учащиеся не столько узнавали, чему они научились, что еще не освоили, какие допустили ошибки, но и учились сами оценивать свои учебные успехи.
Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями и показателями оценки, постоянно развивать умение содержательно оценивать свои успехи и успехи
своих товари

[Back]