|
• легче всего учащимся удается обобщать, делать выводы и выделять главное; • труднее всего запомнить тексты и выступать перед аудиторией. Запоминание новой информации учащимися происходит следующим образом: • при помощи N 1ногократного повторения и выделения главного в тексте (так происходит чаще всего); • с трудом дети могут устанавливать связи между новым материалом и старым, составлять планы, схемы; • не умеют выполнять рисунки-схемы для организации запоминания. Подводя итоги, можно констатировать нижеследующее. Использование методик 5-8 позволило получить спектр данных о состоянии профессиональной, общеобразовательной подготовки учащихся, а также об их отношении к проводимым занятиям и взаимоотношениях с преподавателями, мастерами. Кроме того, ученики попытались проанализировать владение учебнопознавательными умениями. Методики «Я и профессиональное уичлище», «Мои эмоции на уроках», «Предмет и преподаватель» предоставляют информацию об отношении учащихся к училищу, о комфортности пребывания в нем, об отношении к получаемой профессии, к предметам, которые преподаются. Как правило, такие результаты, интересны для мастеров и дают много информации к размышлению. Полученные в ходе эксперимента данные позволили провести коррекцию проводимой работы по совершенствованию подготовки учащихся экспериментальных профессиональных училищ к трудовой занятости. Выявлены и исследованы мотивы творческой, профессиональной и предпринимательской деятельности, а также тот факт, что стремление стать лидером некоторые учащиеся ие считают важным для профессионального становления и престижа. Из этого следует, что учащиеся, которые поступили в экспериментальные профессиональные училища, не ориентированы на 122 |
б) труднее всего запомнить тексты и выступать перед аудиторией. Запоминание новой информации учащимися происходит следующим образом: а) при помощи многократного повторения и выделения главного в тексте (так происходит чаще всего), б) с трудом дети могут устанавливать связи между новым материалом и старым, составлять планы, схемы, в) не умеют выполнять рисунки-схемы для организации запоминания. Подводя итоги, можно сказать следующее: использование методик 5-8 позволило получить спектр данных о состоянии профессиональной, общеобразовательной подготовки учащихся, а также об их отношениях к проводимым занятиям и взаимоотношениях с преподавателями, мастерами. Кроме того, ученики попытались проанализировать владение учебнопознавательными умениями. Учет социально-экономического положения семьи и здоровья (Методика 5) проводится мастерами групп для наиболее полной картины об учащихся и необходим для принятия обоснованных решений и в организации учебных занятий, и в оказании социально-психологической помощи, и для организации учебных занятий, и для построения межличностных отношений с учащимися. Методика «Я и ПУ 29», «Мои эмоции на уроках», «Предмет и преподаватель» дают информацию об отношении учащихся к училищу, о комфортности пребывания в нем, об отношении к получаемой профессии, к предметам, которые преподаются. Как правило, такие результаты интересны для мастеров и дают много информации к размышлению. Методика «Владение учебно-познавательными умениями» ценна тем, что показывает как происходит процесс усвоения учебного материала на занятиях. |