I самостоятельности, инициативности, предприимчивости; формирование и развитие значимых, профессионально важных качеств личности; включение учащихся в реальные трудовые (производственные) отношения в процессе трудовой деятельности; формирование профессионализма в избранной трудовой деятельности в сочетании с широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью; формирование «гибких умений», позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда и готовности принимать решения. Общим результатом качественной подготовки учащихся профессиональных учреждений к занятости на рынке труда можно считать полное усвоение человеком новых установок и новых форм профессионального поведения, умение контролировать и программировать свои профессиональные действия и осознание личной ответственности за события, происходящие в его жизни. Выводы по второй главе 1. С целью подготовки учащихся учреждения НПО к занятости на рынке труда мы установили следующие требования к проектированию педаго1 гического процесса в учреждении начального профессионального образования: • моделирование профессиональной деятельности выпускников с целью обновления целей, содержания, форм и методов обучения, разработки учебных планов, программ по специальностям, предлагаемым учреждением НПО; ! • создание образовательной среды для сотрудничества и обмена опытом в области профессиональной подготовки учащихся; 144 |
преподавателями, мастерами", "Предпочтения в работе на практике", "Владение учебно-познавательными умениями". 3. Разработана система формирования профессиональных качеств учащихся, применение которых возможно в УНПО для мониторинга профразвития будущих рабочих. Положения, выносимые на защиту: 1. Структура формирования профессиональной адаптации учащихся на производстве, позволяющая сформировать высокий уровень профессиональной подготовки и ирофмобильности выпускника УНПО, которая обеспечивает: реализацию собственных профессиональных умений и основных навыков; формирование у учащихся мотивации приобретения и систематизации профессиональных знаний, необходимых в дальнейшей профдеятельности; адаптацию на производстве, высокий процент трудоустройства, профессиональный рост, карьеру. 2. Требования к проектированию педагогического процесса, экспериментально подтверждающие эффективность профессиональной адаптации, которые включают: моделирование профессиональной деятельности выпускников для обновления целей, содержания, форм и методов обучения, разработки учебных планов, программ в сфере хлебопекарной промышленности по специальностям: кондитер, тестовод, машинист тесторазделочных машин формовщик, пекарь; системность и последовательность учебного материала; создание образовательной среды для сотрудничества и обмена опытом в области профессиональной подготовки учащихся; экономическую целесообразность, определяющую необходимость планирования, подготовки ПУ специалистов хлебопеков с учетом востребованности их на рынке труда; профессиональную мобильность, предусматривающую, что содержание профессиональной подготовки должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии и организации труда. развития трудовой подготовки подтверждает положение о том, что проблема адаптации учащихся к рынку труда в России существует всего несколько лет. Профессиональная подготовка, ориентированная на требования рыночной экономики, невозможна без жестких требований к конечному результату обучения, который предполагает не только владение выпускниками своей профессиональной деятельности, но и знание экономических и юридических аспектов этой деятельности. В результате анализа профессионального образования в условиях рынка труда установлено, что цели профессионального образования могут быть достигнуты при соблюдении следующих условий: воспитание у учащихся трудолюбия и формирование у них потребности в труде, осознанного и творческого отношения к нему, выработке стремления и умения постоянно совершенствовать свое мастерство; воспитание культуры личности во всех ее проявлениях, самостоятельности, инициативности, предприимчивости; формирование и развитие значимых для психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности и способностей; включение учащихся в реальные трудовые (производственные) отношения в процессе трудовой деятельности; формирование профессионализма в избранной трудовой деятельности в сочетании с широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью; формирование ’’гибких умений”, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда и готовности принимать решения. Общим результатом производственной адаптации можно считать полное усвоение человеком новых установок и новых форм профессионального поведения, умение контролировать и программировать свои профессиональные действия и осознание личной ответственности за события, происходящие в его жизни. Выводы по второй главе 1. С целью адаптации учащихся НПО к рынку труда мы установили следующие требования к проектированию педагогического процесса в профессиональном училище № 29: моделирование профессиональной деятельности выпускников с целью обновления целей, содержания, форм и методов обучения, разработки учебных планов, программ в сфере хлебопекарной промышленности по специальностям: кондитер, тестовод, машинист тесторазделочных машин формовщик, пекарь; системность и последовательность учебного материала; создание образовательной среды для сотрудничества и обмена опытом в области профессиональной подготовки учащихся; экономическая целесообразность, определяющая необходимость планирования, подготовки ПУ специалистов учетом востребованности их на рынке труда; профессиональная мобильность, предусматривающая, что содержание профессиональной подготовки должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии и организации труда. Основные направления в рамках нашей работы: планирование профессиональной карьеры выпускников профучилища в сфере хлебопекарной промышленности; создание и апробация модели профессиональной адаптации выпускников в хлебопекарной промышленности к рынку труда; коррекция содержания начального профессионального образования с учетом изменений в сфере хлебопекарной промышленности; разработка основ профессиональной подготовки учащихся, включающая содержательные и профессиональные стороны образовательной деятельности и развивающих производственную грамотность учащихся в процессе |