|
4. Разработана система профессиональной адаптации учащихся, в которой ядром является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель профессиональной деятельности рабочего, модель управления качеством профессиональной подготовки учащихся. 5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности выпускников; модульное построение содержания профессионального образования; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность; профессиональная мобильность; эффективность трудоустройства. 6 . Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: планирование профессиональной карьеры будущих выпускников училища; создание и апробация модели адаптации выпускников к рынку труда; коррекция содержания обучения; создание учебной мастерской для выпускников училища с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере. 7. В результате исследования выявлены шесть основных квалификаций в деятельности учащихся: организованность, предприимчивость и профессиональная активность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность. 8 . Анализ тенденций трудоустройства выпускников, связанный с вопросами подготовки рабочих рыночного типа производства, показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки будущего специалиста, а, сле150 |
методы наблюдения, самооценки и оценки деятельности учащихся экспертами-специалистами, а также результаты анализа продуктов деятельности, мы определили, что успешность производственной адаптации учащихся характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень сформированности основных квалификаций, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности. Данные исследования показывают, что учащиеся, у которых сформирована мотивация к профессиональной деятельности в сфере хлебопекарной промышленности, добиваются наиболее высоких показателей. 4. Установлено, что в процессе подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства происходит изменение мотивации учащихся, данная форма организации учебно-трудовой деятельности стимулирует и аккумулирует творческую и познавательную активность учащихся. 5. Мы выделяем две группы ведущих мотивов деятельности учащихся: — интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством; — социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, своим трудом способствовать возрождению культурно-исторических традиций хлебопечения России, в желании повысить свое материальное благосостояние. 6. Кроме этого в исследовании доказано, что из всего многообразия основных квалификаций для хлебопекарной промышленности ядром являются только шесть из них (организованность, предприимчивость и профактивность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность). 7. В процессе блочномодульного обучения значительно повышается качество подготовки будущего хлебопека в плане формирования и разви культурный формирует технологическую культуру с учетом культурноисторических традиций хлебопечения в России; информационный создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке труда; * деятельностный предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельности; финансовый производственная деятельность в учебной мастерской частично компенсирует текущие расходы учебного учреждения. 4. Разработана система профессиональной адаптации учащихся, в которой ядром является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель профдеятельности рабочего, модель минипредприятия, модель управления качеством профподготовки учащихся. 5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности выпускников; модульное построение содержания профессионального образования; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность; профессиональная мобильность; эффективность трудоустройства. 6. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: возрождение культурно-исторических традиций хлебопечения в России; планирование профессиональной карьеры будущих выпускников училища в хлебопекарной промышленности; создание и апробация модели адаптации выпускников училища к рынку труда; коррекция содержания обучения; создание учебной мастерской для выпускников училища с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере. 7. В результате исследования выделены 6 основных квалификаций в деятельности учащихся: организованность, предприимчивость и профессиональная активность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность. 8. Анализ тенденций трудоустройства выпускников, связанный с вопросами подготовки рабочих рыночного типа производства, показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки рабочего хлебопекарной промышленности, а, следовательно, и требования работодателей к его знаниям, умениям, навыкам, профессионально значимым личностным качествам. Выявлена более высокая адаптационная готовность выпускников ПУ-29 в последние 3 года эксперимента, это свидетельствует об эффективности и целесообразности внедрения механизма профессиональной адаптации в учреждении начального профобразования. Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. Необходима дальнейшая проработка и экспериментальная проверка, прежде всего, таких направлений как: разработка модели адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда; обогащение содержания учебных предметов в русле расширения подходов к профессиональной подготовке; разработка методики планирования профессиональной карьеры выпускников; разработка методики обучения малому бизнесу; использование учебных мини предприятий для развития культуры предпринимательства. |