|
Взаимоотношение субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности позволяет раскрыть сущность познавательного отношения человека к миру, исходя из анализа его предметно-практической преобразовательной деятельности. Понимание сущности явлений и процессов действительности дает возможность человеку использовать эти знания в соответствии со своими потребностями и интересами. Профессиональные знания во многом являются связующей нитью между человеком и практической деятельностью, знать это значит уметь и владеть. Мышление человека постоянно движется от незнания к знанию, от поверхностного ко все более глубокому, сущностному и всестороннему знанию, служащему необходимым условием преобразующей деятельности человека [73; 75; 142; 190]. Отношение знаний к действительности носит многоуровневый характер. Каждый уровень развития, согласно С.Л. Рубинштейну, открывает все более широкие возможности для человека. Формы поведения и познания, формирующиеся на разных стадиях развития, определяют сумму возможностей во взаимодействии субъекта с действительностью [148]. Принцип единства, сформулированный С.Л. Рубинштейном, проявляется в том, что различные уровни сознания раскрываются через различные виды деятельности: движение, действие, поступок. В процессе воздействия субъекта на объект преодолевается ограниченность данного принципа и раскрывается истинное, существенное и объективное. Для раскрытия предмета нашего исследования особую важность имеет положение о том, что именно в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект [148]. Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. С.Л. Рубинштейн выступал против обособления деятельности и субъекта, по его концепции деятельности субъект поднимает деятельность на новый уровень развития [148]. 82 |
будет позволять ей легко осваивать новые профессии, т.е. образование должно быть конвертируемым; одной из задач развития экономики сегодня является развитие малого бизнеса. Проблема адаптации учащихся на производстве в условиях рынка труда позволила выделить ведущие подходы, идеи и принципы, представляющие собой методологическую основу подготовки учащихся при прохождении производственного обучения с целью их адаптации к социальным и технологическим изменениям: подход к адаптации как к непрерывному процессу, который продолжается всю жизнь; идеи гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного образования. Развивая эти идеи, мы пришли к выводу о том, что адаптация —это непрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям окружающей среды, социальным и технологическим изменениям, приобщение к конкретной деятельности, профессии. Взаимоотношение субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности позволяет раскрыть сущность познавательного отношения человека к миру, исходя из анализа его предметно-практической преобразовательной деятельности. Знание сущности вещей дает возможность человеку использовать их в соответствии со своими потребностями и интересами. Профессиональные знания связующая нить между человеком и практической деятельностью, знать это значит уметь и владеть. Мышление человека постоянно движется от незнания к знанию, от поверхностного к все более глубокому, сущностному и всестороннему знанию, служащему необходимым условием преобразующей деятельности человека. Отношение знаний к действительности носит многоуровневый характер. Каждый уровень развития, согласно С.Л. Рубинштейну [115], открывает все более широкие возможности для человека. Формы поведения и познания, формирующиеся на разных стадиях развития, определяют сумму возможностей во взаимодействии субъекта с действительностью. Принцип единства и деятельности, сформулированный C.JI. Рубинштейном [115]проявляется в том, что различные уровни сознания раскрываются через различные виды деятельности: движение, действие, поступок. В процессе воздействия субъекта на объект преодолевается ограниченность данного и раскрывается истинное, существенное и объективное. Вместе с тем, в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект. Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. Рубинштейн выступал против обособления деятельности и субъекта, по его концепции деятельности субъект поднимает деятельность на новый уровень развития. Теория деятельности JL С. Выготского [75] выражает единство объективного и субъективного в деятельности. "Нужно понимать само сознание как деятельность, понять, что производственная деятельность человека опосредуется в идеальном отображении ее предмета в сознании (практически осуществляемом слове)». Л.С. Выготский [75] считал, что единство эффектных и интеллектуальных процессов обеспечит полноценное осуществление любых форм деятельности. A.A. Леонтьев [74] этот тезис комментировал следующим образом: «Существует сложная динамическая смысловая система, в которую входит мотивационная (аффектная) сторона, входит воля, входит динамика действия и динамика мышления. И они находятся друг с другом в различных соотношениях». Выведенное Л.С. Выготским [75] фундаментальное понятие «зона ближайшего развития» предполагает, чтобы учащиеся овладевали все более сложными формами деятельности, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития» Эта формула говорит о том, что совершенно необходимо учитывать не только, что знает учащийся сейчас, но и то, что он сможет знать завтра. «Учитель в процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды. Привить ребенку в пря |