|
Теория деятельности Л.С. Выготского выражает единство в ней объективного и субъективного. Л.С. Выготский считал, что единство аффектных и интеллектуальных процессов обеспечит полноценное осуществление любых форм деятельности [33]. A.A. Леонтьев этот тезис комментировал следующим образом: «Существует сложная динамическая смысловая система, в которую входит мотивационная (эффектная) сторона, входит воля, входит динамика действия и динамика мышления. И они находятся друг с другом в различных соотношениях» [95]. Введенное в научный оборот Л.С. Выготским фундаментальное понятие «зона ближайшего развития» предполагает, чтобы учащиеся овладевали псе более сложными формами деятельности, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития» [33]. Эта формула свидетельствует о том, что совершенно необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сейчас, но и то, что он сможет знать завтра. «Учитель в процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды. Привить ребенку в прямом смысле слова, минуя процессы развития, какие-нибудь новые мысли нельзя, можно только приучить его к внешней деятельности. Для того чтобы создать «зону ближайшего развития», т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы обучения» [32]. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость нового подхода к проблемам обучения, воспитания и развития его личности. Теория деятельности Л.С. Выготского наиболее четко представлена следующим его тезисом: «Человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, из которой далеко не все сопряжено со знанием» [33]. Здесь четко выражена идея того, что мышление и вся психика ребенка коренятся в его практической деятельности, смысл процесса обучения —эго формирование различных видов деятельности ребенка. К основным видам деятельности человека относятся: общение, игра, учение, труд. Благодаря исследованиям А.И. Леонтьева были 83 |
Принцип единства и деятельности, сформулированный C.JI. Рубинштейном [115]проявляется в том, что различные уровни сознания раскрываются через различные виды деятельности: движение, действие, поступок. В процессе воздействия субъекта на объект преодолевается ограниченность данного и раскрывается истинное, существенное и объективное. Вместе с тем, в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект. Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. Рубинштейн выступал против обособления деятельности и субъекта, по его концепции деятельности субъект поднимает деятельность на новый уровень развития. Теория деятельности JL С. Выготского [75] выражает единство объективного и субъективного в деятельности. "Нужно понимать само сознание как деятельность, понять, что производственная деятельность человека опосредуется в идеальном отображении ее предмета в сознании (практически осуществляемом слове)». Л.С. Выготский [75] считал, что единство эффектных и интеллектуальных процессов обеспечит полноценное осуществление любых форм деятельности. A.A. Леонтьев [74] этот тезис комментировал следующим образом: «Существует сложная динамическая смысловая система, в которую входит мотивационная (аффектная) сторона, входит воля, входит динамика действия и динамика мышления. И они находятся друг с другом в различных соотношениях». Выведенное Л.С. Выготским [75] фундаментальное понятие «зона ближайшего развития» предполагает, чтобы учащиеся овладевали все более сложными формами деятельности, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития» Эта формула говорит о том, что совершенно необходимо учитывать не только, что знает учащийся сейчас, но и то, что он сможет знать завтра. «Учитель в процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды. Привить ребенку в пря мом смысле слова, минуя процессы развития, какие-нибудь новые мысли нельзя, можно только приучить его к внешней деятельности. Для того, чтобы создать «зону ближайшею развития», т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы обучения». Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость нового подхода к проблемам обучения, воспитания и развития его личности. Теорию деятельности Л.С. Выготского [75] можно представить в следующем его высказывании: «Человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, из которой далеко не все сопряжено со знанием». Здесь четко выражена идея того, что мышление и вся психика ребенка коренятся в его практической деятельности, смысл процесса обучения это формирование различных видов деятельности ребенка. К основным видам деятельности человека относятся: общение, игра, учение, труд. Благодаря исследованиям А.Н. Леонтьева [74], были установлены ведущие деятельности для каждого возрастного этапа развития ребенка: в дошкольном возрасте игровая, в младшем школьном учебная, в подростковом учебная, трудовая, художественная, спортивная и др. В старшем возрасте ведущей деятельностью становится профессиональное самоопределение и адаптация. Когда мы говорим о профессиональном обучении, то должны учитывать, что в этом процессе действуют как законы педагогики, так и законы производства. Назначение учебной деятельности обеспечить эффективную профессиональную подготовку и общее развитие учащегося. Главное же назначение производительного труда при производственном обучении, не только в получении материального продукта, но и в том, чтобы в процессе труда учащийся формировал новые и развивал имеющиеся профессиональные способности, качества личности. В аспекте решаемой нами проблемы адаптации и профессиональной подготовки учащихся реализация нового подхода к учебному процессу предполагает рассмотрение деятельности как объективно субъективной категории. Под субъектом учебного процесса мы понимаем учащегося и педагога, а под объектом то, на что направлена познавательная деятельность |