|
го процесса. Под интенсификацией обучения он понимал повышение производительности учебного труда учителя и учащегося в каждую единицу времени при выборе оптимальных вариантов обучения. Основными факторами интенсификации обучения являются: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий, развитие навыков учебного труда, более полное и эффективное использование компьютеров [12; 13]. При проектировании опытно-экспериментальной деятельности нами учитывалось также, что профессиональная подготовка в профессиональном училище представляет собой поэтапную систему обучения, состоящую из нескольких уровней. Под профессиональной подготовкой мы понимаем способность активно использовать человеком накопленные знания и умения при переходе от одного вида деятельности к другому, и при решении задач, для которых требуется овладение новыми методами выполнения работ в одной отрасли производства. ) Специальная подготовка базируется на общепрофессиональной, обеспечивает выполнение трудовых функций на определенном виде оборудования, квалифицируется разрядом в зависимости от уровня подготовки. Общепрофессиональная подготовка должна включать в себя следующие компоненты знаний: общие основы классификации техники, общие принципы, лежащие в основе технологии производств конкретной отрасли, основы классификации материалов и способов их производства. Цели интенсификации обучения должны отвечать следующим требованиям: • они должны быть достаточно напряженными, ориентированы на максимум усвоения материала учащимися и, тем самым, вызывать высокую активность; |
пичность для данной отрасли производства и видов трудовой деятельности; относительная стабильность учебного материала для профессиональнотехнического цикла: типичность для данной отрасли производства и видов трудовой деятельности; соответствие основным направлениям развития современной науки и техники; возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; тесная связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью. В условиях рынка труда адаптация выпускников, их профессиональная мобильность зависит от развития интеллекта, творческих способностей. Ю. К.. Бабанский [176] считал, что главными направлениями перестройки профессионального обучения являются интенсификация и оптимизация учебного процесса. Под интенсификацией обучения он понимал: повышение производительности учебного труда учителя и учащегося в каждую единицу времени при выборе оптимальных вариантов обучения. Основными факторами интенсификации обучения являются: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорения темпа учебных действий, развитие навыков учебного труда, более полное и эффективное использование компьютеров. Профессиональная подготовка в ГТУ представляет собой поэтапную систему обучения, состоящую из нескольких уровней. Под профессиональной подготовкой мы понимаем способность активно использовать человеком накопленные знания и умения при переходе от одного вида деятельности к другому, при решении задач, для которых требуется овладение новыми методами выполнения работ в одной отрасли производства. Специальная подготовка же базируется на общепрофессиональной, обеспечивает выполнение трудовых функций на определенном виде оборудования, квалифицируется разрядом, в зависимости от уровня подготовки. Общепрофессиональная подготовка должна включать в себя следующие компоненты знаний: общие основы классификации техники, общие принципы, лежащие в основе технологии производств конкретной отрасли, основы классификации материалов и способов их производства.[48] Цели интенсификации обучения должны отвечать следующим требованиям: они должны быть достаточно напряженными, ориентированы на максимум усвоения материала учащимся и тем самым вызывать высокую активность; цели должны быть принципиально достижимыми; цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного коллектива «в зоне ближайшего развития», то есть они должны быть перспективными; цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий, Три измерения предмета раскрывают уровневую картину мира: предмет как качественная единица мира, в которой системой является он сам; системой является макроскопическая действительность, где предмет— элемент; система-макромир, предмет подчиняется закономерностям микромира. Четвертое измерение раскрывает систему внешних взаимодействий предмета. Модуль, в аспекте нашего исследования это знания и умения, взаимодействие которых определяет уровень профессиональной подготовки, имеющей четыре измерения. Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание модулей программ подготовка человека к конкретной деятельности, удовлетворение образовательных запросов личности. |