|
• цели должны быть принципиально достижимыми; • цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного коллектива «в зоне ближайшего развития», то есть они должны быть перспективными; • цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий. Эти цели могут быть достигнуты с использованием модульного принципа построения профессионального обучения. Модуль, в аспекте нашего исследования ого знания и умения, взаимодействие которых определяет уровень профессиональной подготовки, имеющий четыре измерения. Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание модулей программ —подготовка человека к конкретной деятельности, удовлетворение образовательных запросов личности. В рамках опытно-экспериментальной части исследования принцип модульности выступил ведущим в построении содержания модульного профессионального обучения. Реализация принципа модульности показала, что она обеспечивает: • интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели обучения; • постоянный поиск альтернативных путей достижения цели и того варианта обучения, который подлежит реализации; • ориентацию учащихся профессиональных училищ на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям; • последующую эффективную адаптацию учащихся на производстве. Базовые общеирофессиональиые знания и умения являются одним из главных моментов при построении содержания профессионального обучения. Реализация принципа базовой общепрофессиональной подготовки предполагает, что обучение должно проводиться на отраслевой общепрофессиональной основе с опережением теоретического материала. Имеется в виду |
Общепрофессиональная подготовка должна включать в себя следующие компоненты знаний: общие основы классификации техники, общие принципы, лежащие в основе технологии производств конкретной отрасли, основы классификации материалов и способов их производства.[48] Цели интенсификации обучения должны отвечать следующим требованиям: они должны быть достаточно напряженными, ориентированы на максимум усвоения материала учащимся и тем самым вызывать высокую активность; цели должны быть принципиально достижимыми; цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного коллектива «в зоне ближайшего развития», то есть они должны быть перспективными; цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий, Три измерения предмета раскрывают уровневую картину мира: предмет как качественная единица мира, в которой системой является он сам; системой является макроскопическая действительность, где предмет— элемент; система-макромир, предмет подчиняется закономерностям микромира. Четвертое измерение раскрывает систему внешних взаимодействий предмета. Модуль, в аспекте нашего исследования это знания и умения, взаимодействие которых определяет уровень профессиональной подготовки, имеющей четыре измерения. Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание модулей программ подготовка человека к конкретной деятельности, удовлетворение образовательных запросов личности. Принцип модульности является ведущим в построении содержания модульного профессионального обучения. Реализация принципа модульности показала, что она обеспечивает: интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта; постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации; ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям; адаптацию учащихся на производстве хлебопекарной отрасли. В процессе моделирования деятельности рабочего по профессии "Изготовитель хлебобулочных изделий" мы определили уровни профессиональной подготовки. Считаем, что базовые общепрофессиональные знания и умения являются одним из главных моментов при построении содержания профессионального обучения. Реализация принципа базовой общепрофессиональной подготовки предполагает, что обучение должно проводиться на отраслевой общепрофессиональной основе с опережением теоретического материала. Имеется в виду система минимальных интегрированных знаний, которую должны усвоить учащиеся для переноса знаний из одной сферы деятельности в другую. Предлагаем следующие педагогические правила построения блочно-модульного профессионального обучения: учебный материал общепрофессионального модуля должен строиться дедуктивным методом, от общего к частному; должны быть выделены минимальные и максимальные границы объема учебного материала; должны быть определены требования к знаниям и умениям по профессиям и группам профессий в зависимости от уровня подготовки; прогнозирование развития отрасли; общепрофессиональный модуль должен содержать учебный материал, определяющий базовый уровень общепрофессиональной подготовки, обя |