|
• установление тех конкретных знании, профессиональных умении, личностных качеств и т.д., которые необходимы для формирования заданного вида деятельности; • влияние индивидуальных особенностей учащихся на управление индивидуализацией обучения (получения самого высшего разряда), для адаптирования процесса обучения к особенностям психической деятельности учащихся. 3. Система управления качеством профессионального образования должна учитывать основные переходные состояния (этапы) процесса обучения. Для этого необходима содержательная информация, предлагаемая учащимся для усвоения, то есть количественное изменение и качественное описание содержания учебного материала (блочномодульное обучение). 4. Обеспечение систематической обратной связи. При этом решаются две основные проблемы: • определение содержания обратной связи: выделение совокупности контрольных характеристик на основе целей обучения. Общее правило: • оценке подвергаются основные независимые характеристики процесса обучения, изменение которых и приводит к переходу учащегося из одного качественного состояния в другое; • определение частоты обратной связи. Идеальным случаем является так называемая следящая обратная связь. 5. Коррекция процесса профессионального обучения. Этап в управлении предполагает обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки регулирующих воздействий и их реализации. Осуществляться может тремя путями: I • реагирование на ожидаемые изменения ситуации; • реагирование на наступившие изменения в ситуации; • реагирование на ошибки. 98 |
лиз их за последние три учебных года мы можем уже выделить основные компоненты управления качеством ПО. 1. Разработка теоретического подхода и методики определения цели и измерения результата качества ПО нужна для получения возможности их сравнивания с ГОСТом и выработки необходимого управленческого решения. То есть, должна быть определена конкретная цель управления качеством ПО (например, адаптация учащихся на производстве). При этом, главной целью управления качеством ПО является максимальное приближение результата обучения к поставленной УПО цели. 2. Установление исходного состояния управляемого процесса качества ПО: установление тех конкретных знаний, профессиональных умений, личностных качеств и т.д. (рассмотренных в данном параграфе для ПУ-29), которые необходимы для формирования заданного вида деятельности; влияние индивидуальных особенностей учащихся на управление индивидуализацией обучения (получения самого высшего разряда), для адаптирования процесса обучения к особенностям психической деятельности учащихся. 3. Система управления качеством профессионального образования должна учитывать основные переходные состояния (этапы) процесса обучения. Для этого необходима содержательная информация, предлагаемая учащимся для усвоения, т.е. количественное изменение и качественное описание содержания учебного материала (блочно модульное обучение). 4. Обеспечение систематической обратной связи. При этом решаются две основные проблемы: определение содержания обратной связи: выделение совокупности контрольных характеристик на основе целей обучения. Общее правило: оценке подвергаются основные независимые характеристики процесса обучения, изменения которых и приводит к переходу учащегося из одного качественного состояния в другое; определение частоты обратной связи. Идеальным случаем является так называемая следящая обратная связь. 5. Коррекция процесса профессионального обучения. Этап в управлении предполагает обеспечение переработки информации полученной по каналу обратной связи, выработки регулирующих воздействий и их реализации. Осуществляться может тремя путями: реагирование на ожидаемые изменения ситуации; реагирование на наступившие изменения в ситуации; реагирование на ошибки. Все перечисленные задачи (этапы) должны решаться комплексно, на основе новых управленческих технологий. 2.1.3. Моделирование профдеятельности (формирование основных квалификаций как индикаторов успешности профподготовки изготовителей хлебобулочных изделий) Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе мы понимаем выявление типовых задач, преобразование их в учебнопроизводственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. С помощью моделирования можно получить информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально квалифицированных характеристик, учебных планов, программ. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке рабочих по профессии "Изготовитель хлебобулочных изделий", и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему данной отрасли. Моделирование деятельности рабочего хлебопекарной промышленности предполагает описание эталонных требований к рабочему, т.е.: функций, выполняемых на рабочих местах; задач, которые должен уметь решать рабочий; |