|
Все перечисленные задачи (этапы) должны решаться комплексно, на основе новых управленческих технологий. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе мы понимаем выявление типовых задач, преобразование их в учебнопроизводственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. С помощью моделирования можно получить информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, программ. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке рабочих по определенной профессии. В качестве педагогической теории, заложенной в основу взаимодействия обучаемых и обучающихся, нами принят личностно-деятельностный подход к учебному процессу [32; 33]. В аспекте решаемой проблемы формирования основных квалификаций профессиональных умений будущих рабочих реализация деятельностного подхода к учебному процессу предполагает рассмотрение деятельности как объективно-субъективной категории. И в этом смысле под субъектом учебного процесса мы понимаем и учащегося профессионального училища, и педагога, а под объектом то, на что направI лена познавательная деятельность учащегося и обучающая деятельность педагога. Предметом деятельности учащегося и педагога (мастера производственного обучения) в свете данного положения является содержание профессиональных умений (квалификаций). Квалификация степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы. В настоящее время намечается тенденция рассматривать квалификацию несколько шире. Основная причина этого заключается в том, что требования к деятельности современного специалиста значительно повысились по сравнению с теми, которые были 10-15 лет назад. |
5. Коррекция процесса профессионального обучения. Этап в управлении предполагает обеспечение переработки информации полученной по каналу обратной связи, выработки регулирующих воздействий и их реализации. Осуществляться может тремя путями: реагирование на ожидаемые изменения ситуации; реагирование на наступившие изменения в ситуации; реагирование на ошибки. Все перечисленные задачи (этапы) должны решаться комплексно, на основе новых управленческих технологий. 2.1.3. Моделирование профдеятельности (формирование основных квалификаций как индикаторов успешности профподготовки изготовителей хлебобулочных изделий) Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе мы понимаем выявление типовых задач, преобразование их в учебнопроизводственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. С помощью моделирования можно получить информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально квалифицированных характеристик, учебных планов, программ. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке рабочих по профессии "Изготовитель хлебобулочных изделий", и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему данной отрасли. Моделирование деятельности рабочего хлебопекарной промышленности предполагает описание эталонных требований к рабочему, т.е.: функций, выполняемых на рабочих местах; задач, которые должен уметь решать рабочий; программ спецтехнологии и производственного обучения, нами была принята другая логика структурирования и освоения программного материала /учебных элементов/. В основу структурирования учебных элементов был положен блочно-модульный подход, обеспечивающий вариативность содержания обучения. Кроме того, при таком подходе в рамках каждого уровня освоения профессиональных умений обучение строится дедуктивным методом: от общего к частному. Исследованиями многих ученых (С.Л. Малов [89], И.Н. Мошкова [89] и др.) установлено, что такой подход открывает возможности для более широкой комплексной подготовки рабочего. В педагогической литературе квалификация специалиста трактовалась как система общих и специальных знаний, умений и навыков, обуславливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельI ность на определенном уровне качества. "Квалификация степень годности к какому-нибудь виду труда, уровень подготовленности". Квалификация степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у его знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы. В настоящее время намечается тенденция рассматривать квалификацию несколько шире. Основная причина этого заключается в том, что требования к деятельности современного специалиста значительно повысились по сравнению с теми, которые были 10-15 лет назад. В педагогике для более емкой характеристики специалиста уже используются наряду с квалификацией такие понятия, как компетентность, компетенция, профессионально важные качества. Компетентность (от лат. сотре!еп$ соответствующий, способный) глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков. Компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата. Компетентность пред ность, способность к кооперации. Усваивая экстрафункциональные основные квалификации, учащийся уже самостоятельно будет стремиться более полно сформировать себя как личность, как самостоятельного субъекта профессиональной деятельности, узнать что-то новое в своей профессии, т.е. через основные квалификации экстрафункционального типа учащийся будет лучше усваивать узкопрофессиональные основные квалификации. В качестве педагогической теории, заложенной в основу взаимодействия обучаемых и обучающихся, нами принят личностно деятельностный подход к учебному процессу (Л.С. Выготский [75], В.В. Давыдов [182], и др.) В аспекте решаемой проблемы формирования основных квалификаций профессиональных умений будущих рабочих реализация деятельностного подхода к учебному процессу предполагает рассмотрение деятельности как объективно-субъективной категории. И в этом смысле под субъектом учебного процесса мы понимаем и учащегося ПУ, и педагога, а под объектом то, на что направлена познавательная деятельность учащегося и обучающая деятельность педагога. Предметом деятельности учащегося и педагога (мастера производственного обучения) в свете данного положения является содержание профессиональных умений (квалификаций). Личностно деятельностный подход к учебному процессу согласуется с принятой нами концепцией личностно ориентированного профессионального образования, утверждающей идеи уважения личности, партнерства, сотрудничества. Таким образом, под моделированием профессиональных умений, нами понимается педагогически и экономически обоснованный процесс получения запланированных диагностируемых результатов, состоящий из этапов и представленный в структуре целей, методов, средств и форм обучения, адекватных целям и ценностным ориентациям личностно ориентированного профессионального образования. При этом запланированным результатом в нашей модели является сформированность профессиональных умений, обеспечивающих адаптацию и готовность выпускников к целостной профессиональной деятельности. |