|
Разработанная модель показывает, что системообразующим фактором профессионального развития педагогов выступает иерархичио построенная система целей, а развитие профессиональной компетентности педагогических работников возможно лишь при субъектно-субъектных взаимоотношениях компонентов системы, чему способствует стремление участников к достижению единой цели. Модель развития профессиональной компетентности педагогов техникума имеет следующие системные характеристики: на теоретическом уровне включает цели развития, методолого-теоретические основы, внутренние и внешние факторы; имеет структурное, процессуальное и функциональное строение. Методолого-теоретическими основами модели развития педагогов явились теоретические положения личностно-ориентированного, социальнопедагогического, системного, управленческо-технологического подходов. Профессиональное развитие педагогов осуществляется на основе системы принципов: гуманизации, научности, непрерывности, целенаправленности, индивидуализации и дифференциации. Для обеспечения эффективности функционирования модели развития профессиональной компетентности педагогов разработаны следующие организационно-педагогические условия: мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Мотивационные условия, связанные с опорой на внутреннюю и внешнюю мотивацию, обеспечивают решение социально-педагогических задач через активизацию и мотивацию профессиональной деятельности, изучение удовлетворенности, мотивов, значимых для всего коллектива и для конкретного педагога. К данной категории условий мы относим создание благоприятного морально-психологического климата, системы материального и морального стимулирования работников, создающей основу для развития педагогического мастерства, постоянного стремления к самореализации и самоутверждению, к ш |
Изменение профессиональной компетентности педагога в зависимисти от имеющегося у него педагогического опыта схематически изображено на диаграммах (рис. 22). Рис. 22. Количество педагогов колледжа, владеющих: А передовым педагогическим опытом; Б массовым; В личным опытом педагогической деятельности; Г —опыт отсутствует 8. Внимание к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности Таблица 34 Уровень внимания к деятельности педагогов со стороны администрации и методической службы № Факторы Уровень, % высокий средний низкий 1 2 3 4 5 1. Создание благоприятных условий для работы педагога в колледже 42,9 47,6 9,5 2. Обеспечение возможности для профессионального становления и роста педагога 45,2 33,3 21,4 3. Обеспечение социальных гарантий, защищенность педагога 21,4 64,3 14,3 4. Реакция администрации и методической службы на пожелания, вопросы, просьбы, жалобы 35,7 57,1 7,2 5. Обеспечение возможности участия педагогов в управлении колледжем, выработке и принятии ключевых решений 21,4 52,4 26,2 6. Создание благоприятных условий для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала педагога 42,9 38,1 19,0 7. Наличие системы стимулирования педагогической деятельности 35,7 50,0 14,3 Средний показатель 35,0 49,0 16,0 |