|
В модели выделены следующие этапы развития профессиональной компетентности педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования: Д иагностический этап направлен на исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога, мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессиональной компетентности, формирование потребности в непрерывном профессиональном развитии. Для решения задачи создания личностно-развивающ его пространства, был подобран диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетенции педагогов, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их педагогической деятельности. На основе анализа полученных данных была осуществлена дифференциация педагогических работников на группы и поставлена цель разработать программы повышения профессиональной компетентности для отдельных групп педагогов, и каждого педагога в отдельности, с учетом выявленных затруднений, личностных и профессиональных характеристик. Выделены три группы педагогов имеющие типичные затруднения в профессиональной деятельности. Первая группа включает педагогов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальным для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и др.. Ко второй группе относятся педагоги которые находятся на локальномоделирующем уровне; они испытывают затруднения связанные главным образом с организацией учебного процесса типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию 125 |
126 0 0 12. Развитие интереса к предмету _ 12 30 13. Использование межпредметных связей 1 6 10 25 14. Использование информационных технологий 12 18 8 4 15. Описание собственного опыта работы 6 27 7 2 16. Умение провести анализ урока 4 10 28 17. Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке 3 13 26 18. Учет и оценка учебных достижений 16 8 10 8 19. Выявление типичных причин неуспеваемости 10 14 18 20. Работа с одаренными студентами 7 14 21 21. Работа с неуспевающими 5 19 18 22. Составление авторской программы 11 9 10 12 23. Владение диагностическими методами и инструментарием 18 17 10 7 24. Организация индивидуальной работы со студентами 2 14 16 10 В результате исследования оказалось, что: 5 педагогов колледжа находятся на репродуктивном уровне, 8 педагогов на адаптивном; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными ф для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащимися; как избежать перегрузки учебного материала второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и т.д.; 18 педагогов колледжа находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как • сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и др.; 11 педагогов находятся на уровне системно-моделирующего творчества; их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок и др. На основе данных критериев методистом осуществлялся в дифференцированный подход к организации обучения педагогов: |