|
ГЛ А ВА I. Т Е О Р Е Т И Ч Е С К И Е П Р Е Д П О С Ы Л К И РА ЗВ И Т И Я П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т И П Е Д А Г О Г О В 1.1. Т еоретико-педагогический ан ал и з ком петентностного подхода сфере проф ессионального образования В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. Введение в профессиональное образование, помимо знаний, умений и навыков, новых образовательных конструктов (понятийная система, позволяющая объяснить явления объективной действительности) компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций — научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 1980-х гг. (Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Л. Шелтен, Р. Бадер, С. Шо и др.) В конце 1960 начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление — компетентностями подход в образовании. Для российской школы компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым. Ориентация на освоение умений и обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.Г1. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов и оценочных процедур. Компетентностный подход также отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных материалов и технологий формирования обобщенных единиц обучения [204]. Поэтому, сегодня, для реализации компетентностного подхода с опорой на международный опыт, необходимо учитывать достижения отечественной педагогики и психологии и традиции и потребности России. |
готовность менять сферы н способы деятельности, что и вызывает необходимость более глубокого изучения специфики компстсптиостпого подхода к образованию. 1.3. Компетентпостный подход в сфере профессионального образования В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. Введение в профессиональное образование, помимо знании, умений и навыков, новых образовательных конструктов7 компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 1980-х гг. (Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Л. Шелтен, Р. Бадер, С. Шо и др.) [121; 185; 190; 193; 194]. В конце I960 начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление —компетентпостный подход в образовании. Для российской школы компетентпостный подход п определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым. Ориентация па освоение умений и обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедропнцкип, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов и оценочных процедур. Компетентпостный подход также отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева, М.С. Якиманской. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных ма7Понят ийная система, позволяющ ая объяснит ь явления объект ивной дейст вит ельност и териалов и технологий формирования обобщенных единиц обучения [68]. 11оэтому, сегодня, для реализации компетентностного подхода с опорой на международный опыт, необходимо учитывать достижения отечественной педагогики и психологии и традиции и потребности России. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода к образованию, еще не устоялся. В исихолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова (М., 1935 г.) пы• тались доказать различия между ними: компетентность —осведомленность, / авторитетность; компетенция —круг вопросов, явлении, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий. Компетентность это некая личностная характеристика, а компетенция совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двои/ ственности второго. Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения компетенции до круга должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления. А.С. Белкин и В.В. Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и инверсионной (обратной) зависимости между компетентностью и компетенциямн[ 131]: • во-первых, компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т.д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей; 75 |