Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетснтностного подхода к образованию, еще не устоялся. В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов "компетенция” и "компетентность". Авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова (М., 1935) пытались доказать различия между ними: компетентность осведомленность, авторитетность; компетенция круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий. Компетентность это некая личностная характеристика, а компетенция совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двойственности второго. Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения компетенции до круга должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления. A.C. Белкин и В.В. Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и инверсионной (обратной) зависимости между компетентностью и компетенциями [96]: — компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т.д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей; —компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций; —успешная реализация компетенции обеспечивается компетентностью профессионала, а достижения в реализации компетентности сказываются на 14 |
териалов и технологий формирования обобщенных единиц обучения [68]. 11оэтому, сегодня, для реализации компетентностного подхода с опорой на международный опыт, необходимо учитывать достижения отечественной педагогики и психологии и традиции и потребности России. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода к образованию, еще не устоялся. В исихолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова (М., 1935 г.) пы• тались доказать различия между ними: компетентность —осведомленность, / авторитетность; компетенция —круг вопросов, явлении, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий. Компетентность это некая личностная характеристика, а компетенция совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двои/ ственности второго. Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения компетенции до круга должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления. А.С. Белкин и В.В. Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и инверсионной (обратной) зависимости между компетентностью и компетенциямн[ 131]: • во-первых, компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т.д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей; 75 |