Проверяемый текст
Корчак, Татьяна Андреевна; Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода (Диссертация 2005)
[стр. 14]

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетснтностного подхода к образованию, еще не устоялся.
В
психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов "компетенция” и "компетентность".
Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.
Ушакова (М., 1935)
пытались доказать различия между ними: компетентность осведомленность, авторитетность; компетенция круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий.
Компетентность это некая личностная характеристика, а компетенция совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик.
Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и
двойственности второго.
Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения компетенции до круга должностных (функциональных) полномочий.
При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица.
В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления.

A.C.
Белкин и В.В.
Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и инверсионной (обратной) зависимости между компетентностью и
компетенциями [96]: — компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т.д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей; —компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций; —успешная реализация компетенции обеспечивается компетентностью профессионала, а достижения в реализации компетентности сказываются на 14
[стр. 75]

териалов и технологий формирования обобщенных единиц обучения [68].
11оэтому, сегодня, для реализации компетентностного подхода с опорой на международный опыт, необходимо учитывать достижения отечественной педагогики и психологии и традиции и потребности России.
Понятийный аппарат, характеризующий смысл
компетентностного подхода к образованию, еще не устоялся.
В
исихолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность».
Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.
Ушакова (М., 1935
г.) пы• тались доказать различия между ними: компетентность —осведомленность, / авторитетность; компетенция —круг вопросов, явлении, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий.
Компетентность это некая личностная характеристика, а компетенция совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик.
Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и
двои/ ственности второго.
Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения компетенции до круга должностных (функциональных) полномочий.
При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица.
В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления.

А.С.
Белкин и В.В.
Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и инверсионной (обратной) зависимости между компетентностью и
компетенциямн[ 131]: • во-первых, компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т.д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей; 75

[Back]