|
средства, а также стимулирующее материальное, моральное и административное воздействие. М еханизм блока основан на широких связях, постоянном взаимодействии субъектов внутренней и внешней среды, включаю щей сферу образования, производства, экономики. Личностно-деловые отнош ения людей с общими интересами и наклонностями способствовали возникновению творческих идей. Взаимовыгодные отнош ения, совместные договора, соглашения формируют основу функционирования и устойчивого развития образования, отражающего потребности социума и заказчиков образовательных услуг. Блок управления формирует условия развития профессиональной компетентности педагогов через соверш енствование деятельности методической службы техникума. В то же время определяются четкие позиции равноправного сотрудничества с различными субъектами на основе действующих правовых норм. Умелое управление процессом формирует предпосылки для создания демократического режима наилучшего благоприятствования профессиональному развитию педагогических кадров. Как отмечалось выше, основным в эксперименте явилось развитие профессиональной компетентности педагогов посредством деятельности методической службы техникума. Экспериментальная работа включает три этапа. На первом этапе проводилась оценка профессионально-педагогической деятельности педагогов, осуществлялось формирование потребностей педагогов к развитию, определение точки отсчета для дальнейш его развития (констатация существующего положения дел, выявление недостатков, проблем функционирования и развития с учетом меняющихся задач). Для этого на первом этапе был определен перечень компетенций, необходимых педагогу техникума, и выявлен уровень их сформироваиности. Компетенции (см. выше) были соотнесены нами с видами деятельности иедагогов-предметников и мастеров производственного обучения, что позволило конкретизировать их содержательное наполнение. 140 |
Роль блока управления. Процесс управления в блоке чрезвычайно важен в силу того, что он приводит к конечному результату всю деятельность колледжа, способствует формированию значимости проводимой педагогическим коллективом работы в социальноэкономической среде региона. 5. Блок управления установлением взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами внешней социально-экономической среды Содержание деятельности. Организована работа по установлению взаимовыгодных отношений с социальными партнёрами (службы занятости, промышленные предприятия и организации, вузы, общеобразовательные школы, учебно-методический кабинет СКИПКРО). Приняты необходимые организационные меры по заключению взаимовыгодных договоров. Обеспеченна трансляция достижений педагогического коллектива во внешней социально-экономической среде деятельности. Совокупные педагогические условия, средства, воздействия. Условиями реализации блока являлись информационное обеспечение, мониторинг развивающихся систем образования, менеджмент, заинтересованное отношение к проблеме развития, оптимально применяемая технология процесса управления. Цели достигнуты способом организационно-педагогических действий, включающих психолого-педагогическое наблюдение, беседу, изучение организационно-распорядительных документов, анализ, практику. По форме процессы строились в виде многосторонних встреч, совместной учёбы и дидактических игр, совещаний, семинаров, конференций. Достижению успехов способствовали имеющиеся в распоряжении финансовые, технические средства, а также стимулирующее материальное, моральное и административное воздействие. Механизм реализации решений. Механизм блока основан на широких связях, постоянном взаимодействии субъектов внутренней и внешней среды, включающей сферу образования, производства, экономики. Личностноделовые отношения людей с общими интересами и наклонностями способствовали возникновению творческих идей. Результаты управления. Взаимовыгодные отношения, совместные договора, соглашения формируют основу функционирования и устойчивого развития образования, отражающего потребности социума и заказчиков специальных товаров производительного труда. Роль блока управления. Блок управления формирует условия развития колледжа и его методической службы. В то же время определяются чёткие позиции равноправного сотрудничества с различными субъектами на основе действующих правовых норм. Умелое управление процессом формирует предпосылки для создания демократического режима наилучшего благоприятствования развитию образовательной системы. Проектируемая система управления в иерархии является многоуровневой. Для выделения уровней модели использовалась диалектическая теория познания, которая рассматривает развитие как движение от простого к более сложному, то есть от эмпирического уровня к теоретическому и практике. Данная методологическая база видов познания даёт основание для выделения следующих уровней модели управления: стихийноэмпирического, эмпирического, научного. В широком смысле понимания они соответствуют низкому, среднему и высокому уровням развития. Установление границ данных уровней способствует определению реального состояния системы, позволяет выявить противоречия и найти научный подход к развивающимся процессам. На основании критериев, разработанных П.И.Третьяковым [205], была разработана технологическая карта определения реального состояния системы управления развитием методической службы (таблица 13). |