|
пути ее реализации; выявление затруднений в собственной деятельности и их устранение; понимание своего индивидуального стиля; оформление своего инновационного опыта. Критериями оценки второй группы результативности и качества педагогической деятельности выступали следующие: степень соответствия результатов учебной деятельности установленным образовательным стандартам и степень удовлетворенности обучаемых деятельностью педагога и уровень сформированное™ у них способностей к самоорганизации. Обобщая результаты исследования эффективности процесса развития профессиональной компетентности педагогов техникума, следует' отметить улучшение количественных и качественных показателей по сравнению с аналогичными показателями исследования на констатирующем этапе эксперимента. Количество педагогов, полностью удовлетворенных собственной профессиональной деятельностью, увеличилось на 28,5%, количество неудовлетворенных уменьш илось на 28,3%. Уровень состояния психологического климата в коллективе повысился от состояния "средний" до состояния "высокий". Положительная динамика наблюдается в росте заинтересованности педагогов в творчестве, инновациях: на 18,1% увеличилось количество преподавателей и мастеров производственного обучения, проявляющих высокую заинтересованность, и на 25,9% снизилось количество педагогов с низкой заинтересованностью. На 12,1% возросла численность педагогических работников, хорошо владеющих современными методами обучения, педагогическими технологиями, на 15% уменьш илось количество тех, кто владеет ими недостаточно. Наметилась положительная динамика качества обучения: постепенно повышается количество студентов, получивших оценки "хорошо" и "отлично" по результатам квалификационных экзаменов (от 80,2% в 2004 г. до 80,7% в 2005 г. и до 82,9% в 2006 г.); также наблюдается увеличение числа студентов, защ итивш их на "хорошо" и "отлично" дипломные проекты (работы) (2004 г. 83,4%; 2005 г. 86,2%; 2006 г. 87,2%). 156 |
уровню и особенности обучаемых; подбор соответствующих средств диагностики и контроля за результатами обучения. 2-я задача осуществление педагогической деятельности. Критерии: введение студентов в учебную деятельность; обеспечение заданной формы организации учебного процесса; контроль за выполнением студентами учебной задачи. 3-я задача рефлексия педагогической деятельности. Критерии: анализ собственной педагогической деятельности с точки зрения достижения целей и пути ее реализации; выявление затруднений в собственной деятельности и их устранение; понимание своего индивидуального стиля; оформление своего инновационного опыта. Критериями оценки второй группы результативности и качества педагогической деятельности выступали следующие: степень соответствия результатов учебной деятельности установленным образовательным стандартам и степень удовлетворенности обучаемых деятельностью педагога и уровень сформированности у них способностей к самоорганизации. В условиях перехода методической службы в режим развития методист и другие работники методической службы осуществляют также и управленческую деятельность. Ее специфика в том, что объектом управления (точнее, коллективным субъектом) выступает методическая служба, а содержанием управленческих функций являются проектирование работы методической службы, мотивация педагогов на участие в инновационных процессах, организация деятельности методической службы, контроль над деятельностью педагогов. Остановимся подробнее на функции контроля над деятельностью педагога, так как другие вопросы были уже подробно рассмотрены ранее. Контроль проводится с целью получения информации о состоянии объекта управления и выяснения необходимости корректировки хода работ. 180 Таблица 36 Уровень квалификации педагогических работников Общее количество педагогических работников, чел. Количество педагогических работников, имеющих квалификационную категорию высшую первую вто оую чел. % чел. % чел. % 1 2 3 4 5 6 7 56 39 69,6 8 14,3 8 14,3 Сравнение данных об уровне квалификации педагогических работников в 2003 году и в 2005 году графически представлено на рис. 24. Рис. 24. Количество педагогических работников колледжа, имеющих квалификационную категорию: А высшую; Б —первую; В вторую; Г н е имеют категории Обобщая результаты исследования результативности методической работы в колледже, следует отметить улучшение количественных и качественных показателей по сравнению с аналогичными показателями исследования на начальном этапе эксперимента. Количество педагогов, полностью удовлетворенных собственной профессиональной деятельностью, увеличилось на 28,5%, количество неудовлетворенных уменьшилось на 28,3%. Уровень состояния психологопедагогического климата в коллективе повысился (от состояния «средний» до состояния «высокий»). Положительная динамика наблюдается в росте заинтересованности педагогов в творчестве, инновациях: на 18,1% увеличилось количество преподавателей и мастеров производственного обучения, проявляющих высокую заинтересованность, и на 25,9% снизилось количество педагогов с низкой заинтересованностью. На 12,1% возросла численность педагогических работников, хорошо владеющих современными методами обучения, педагогическими технологиями, на 15,5% уменьшилось количество тех, кто владеет ими недостаточно. Наметилась положительная динамика качества обучения: постепенно повышается количество студентов, получивших оценки «хорошо» и «отлично» по результатам квалификационных экзаменов (от 80,2% в 2003 году до 80,7% в 2004-м и до 82,9% в 2005-м); также наблюдается увеличение числа студентов, защитивших на «хорошо» и «отлично» дипломные проекты (работы) (2003 год 83,4%, 2004 год 86,2%, 2005 год 87,2%). Исследование уровня профессиональной самодеятельности педагогов показало, что в колледже сформирована система самодеятельности педагогов, тогда как ранее такая система отсутствовала. Значительные положительные изменения произошли в овладении педагогов колледжа передовым педагогическим опытом. На 14,3% стало больше педагогов-авторов передового педагогического опыта, на 14,3% владеющих массовым педагогическим опытом и на 9,6% уменьшилось количество тех работников, у которых личный опыт педагогической деятельности отсутствует. По данным эксперимента, значительно больше внимания деятельности педагогов стали уделять администрация и методическая служба колледжа: на 22,4% увеличилось количество педагогов, считающих уровень внимания к их деятельности высоким и на 34,7% снизилось количество тех, кто считает его низким. 100% педагогических работников колледжа охвачены различными формами повышения квалификации; по данным констатирующего эксперимента, этот показатель составлял 43,0%, т.е. повышение составляет 57,0%. На 9,3% увеличилось количество преподавателей и мастеров производственного обучения колледжа, имеющих высшую квалификационную категорию, и на 4,0% первую. |