|
В "Кратком словаре иностранных слов" (М., 1952) приводится следующее определение: "компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чемлибо". Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие "компетентный" как обладающий компетенцией, кругом полномочий какоголибо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Competent (франц.) компетентный, правомочный. Competens (лат.) — соответствующий, способный. Compelere —требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) способность. С.Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума "Ключевые компетенции для Европы" (Кеу Competencies for Europe), состоявшегося в Берне в 1996 г., определяет компетенцию как общую способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации. Иепроявлснная компетенция представляет собой скрытую возможность [208]. Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних. Необходимость введения в профессиональное образование понятия компетенций всесторонне рассмотрена в работе Э.Ф. Зеера [52]. По мнению автора, компетенции проявляются в конкретных ситуациях (социальных и 1 6 |
ловеческой практике» [112; С. 59], а «Компетентностный подход предполагает * значительное усиление практической направленности образования» [27; С. 24]. Эта же позиция неразграничения понятии компетенция / компетентность характерна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. В «Кратком словаре иностранных слов» (М., 1952 г.) приводится следующее определение: «компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) — знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чемлибо». ^ Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией, кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Competent (франц.) компетентный, правомочный. Competens (лат.) соответствующий, способный. Competcre требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) способность (компетенция)[99]. Согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования, — «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.»[53]. При * этом компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. С. Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Евроны»(Кеу Competencies for Europe), состоявшегося в Берне в 1996 г., определяет компетенцию как общую способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации. Непроявлениая компетенция представляет собой скрытую возможность [214]. Авторы Ю.И. Длюшииа и М.А. Дмитриевская считают, что компетенция * это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной дея77 телыюстн, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации» [25]. Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание се как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умении и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требовании, как внешних, так и внутренних. Необходимость введения в профессиональное образование понятия компетенций всесторонне рассмотрена в работе Э.Ф. Эсера [127; С.12]. По мнению автора, компетенции проявляются в конкретных ситуациях (социальных и профессиональных). Нспроявлеппая компетенция остается потенциальной в этом се особенность, она не может быть изолирована от конкретных условий се реализации. С определенной долей допущения автор считает, что компетенции — это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, т. е. с конкретной реальной деятельностью. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека', способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности. В.М. Шспсль в определение компетентности включает знания, умения и опыт, т.с. теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [25]. B.C. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнсния»['16]. В.Д. Дс.мнн дает свое определение компетентности: «компетентность это уровень умении личности, отражающий степень соответствия определенной |