|
профессиональных). Непроявленная компетенция остается потенциальной в этом ее особенность, она не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. С определенной долей допущения автор считает, что компетенции это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, т.е. с конкретной реальной деятельностью. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности. B.C. Безрукова под компетентностью понимает "владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения" [13]. В.А. Демии дает свое определение компетентности: "компетентность — это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях" [46]. Все другие имеющиеся определения компетентности (В. Ландшеер, П.В. Симонов, М.А. Чошанов) не противоречат данным определениям, но в то же время не в полной мере отражают его суть. В частности, П.В. Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности. М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения) [202]. До недавнего времени феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования. Всегда было ясно, что компетентность не тождественна "прохождению курса", а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. Именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки 17 |
телыюстн, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации» [25]. Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание се как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умении и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требовании, как внешних, так и внутренних. Необходимость введения в профессиональное образование понятия компетенций всесторонне рассмотрена в работе Э.Ф. Эсера [127; С.12]. По мнению автора, компетенции проявляются в конкретных ситуациях (социальных и профессиональных). Нспроявлеппая компетенция остается потенциальной в этом се особенность, она не может быть изолирована от конкретных условий се реализации. С определенной долей допущения автор считает, что компетенции — это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, т. е. с конкретной реальной деятельностью. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека', способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности. В.М. Шспсль в определение компетентности включает знания, умения и опыт, т.с. теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [25]. B.C. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнсния»['16]. В.Д. Дс.мнн дает свое определение компетентности: «компетентность это уровень умении личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях»[52]. Все другие имеющиеся определения компетентности (В. Ландшеер, ГТ.В. Симонов, М.А. Чошанов) не противоречат данным определениям, но в то же время не в полной мере отражают его суть. В частности, П.В. Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности. М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения). В. Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, со^ ставление адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности [25]. До недавнего времени феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования. Всегда было ясно, что компетентность не тождественна "прохождению курса", а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. Именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки компетентных специалистов, как заданный подход, имитациошю-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы. * В «Энциклопедии профессионального образования» [223] понятие «профессиональная компетентность» (от лат. professio официальное занятие, лат. compelo соответствовать, подходить) понимается как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знании и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности. С этим определением созвучен подход Э.Ф. Зесра, рассматривающего профессиональную компетентность как интегративное качество личности человека, включающее систем}' необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности • [65]. Согласно мнению О.Н. Шахматовой, автор считает, что профессиональ79 |