|
отношению к другим мета-образовательным конструктам, и отнести к ним комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества [50]. К базовым компетентностям автор относит: — общенаучные — понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека; — социально-экономические основы экономики и организационного по ведения; — гражданско-правовые; — информационно-коммуникационные; — политехнические естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими; — общепрофессиональные присущие группе профессий. В образовательной практике понятие ключевой компетентности выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра, ибо компетентность: -во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; -во-вторых, в понятии компетентности заложена идея интерпретации содержания образования, формируемого исходя из результата ("стандарт на выходе"); — в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.). В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) 19 |
донской зрелости профессионала, выступающая одновременно в качестве социальной дееспособности, его умения предвидеть последствия своих действий, делать правильный выбор при их выполнении, соблюдать баланс общих и личных интересов; нравственно-этическая компетентность, которая выражает направленность профессионала на добросовестное и качественное выполнение своих обязанностей, исходя из внутренней потребности «работать на совесть»; психофизиологическая компетентность, позволяющая профессионалу адекватно реагировать на различные, в т.ч. неординарные ситуации, возникающие в ходе осуществления профессиональной деятельности; индивидуальна компетентность —совокупность качеств, свойственных только данному профессионалу, составляющих объективную основу содержания его индивидуального стиля деятельности; специальная компетентность — совокупность знаний и умений, которые ограничиваются пределами функционирования какого-либо конкретного вида профессиональной деятельности (специальности) [205]. Наряду с компетентностью в новой образовательной политике большое значение придается ключевым компетентностям универсальным компетентностям широкого спектра (радиуса) использования. По мнению Э.Ф. Зеера [127; С. 10] ключевые компетентности включают в себя знания общих принципов организации технологических процессов, естественнонаучных основ техники и технологии,-умения применять современные орудия труда, средства механизации и автоматизации, использование современной информационной техники и т.д. По мнению автора, более правильно называть их базовыми компетентностями, тем самым, подчеркивая их первичность по отношению к другим метаобразовательным конструктам, и отнести к ним комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти интегральные знания включают общенаучные и обшепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества [68]. К базовым компетентностям автор относит: 81 • общенаучные —понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека; • социально-экономические основы экономики и организационного поведения; • гражданско-правовые; • информационно-коммуникационные; • политехнические естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими; • общепрофессиональные присущие группе профессии. В мировой образовательной практике понятие ключевой компетентности выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идея интерпретации содержания образования, формируемого исходя из результата («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умении и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.). В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (обгцеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта. Интеграция общепрофессиональных компетентностей и общепрофессиональных компетенций приводит к образованию киочсвых компетенций, которые имеют широкий радиус действия и открывают доступ к выполнению обще |