|
компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знати! и ухмений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта. Интеграция общепрофессиональных компетентностей и общепрофессиональных компетенций приводит к образованию ключевых компетенции, которые имеют широкий радиус действия и открывают доступ к выполнению общепрофессиональных видов деятельности, обеспечивая тем самым универсальность работника (Э.Ф. Зеер) [51]. На сегодняшний день существует несколько вариантов формулировки ключевых компетенций. По мнению С.Е. Шишова [208], они обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Поскольку компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др., на теоретическом уровне, в учебном плане, необходимо увеличить количество часов, отводимых па самостоятельную работу, реферирование, проектирование и т.д. Формирование содержания образования, реально отражающего целостную профессиональную деятельность, на уровне учебного предмета требует пересмотра образовательных программ, построения адекватных им ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов. С позиций компетентностного подхода термин "предметные програхммы" обретает новый смысл речь идет не только о научной области, по и о некоторой сфере деятельности, о практике. В структуре ориентировочной основы деятельности авторы выделяют следующие элементы: — предмет и способы (мыслительной, организационной, коммуникативной и др.); 20 |
• общенаучные —понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека; • социально-экономические основы экономики и организационного поведения; • гражданско-правовые; • информационно-коммуникационные; • политехнические естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими; • общепрофессиональные присущие группе профессии. В мировой образовательной практике понятие ключевой компетентности выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идея интерпретации содержания образования, формируемого исходя из результата («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умении и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.). В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (обгцеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта. Интеграция общепрофессиональных компетентностей и общепрофессиональных компетенций приводит к образованию киочсвых компетенций, которые имеют широкий радиус действия и открывают доступ к выполнению обще профессиональных пидов деятельности, обеспечивая тем самым универсальность работника (Э.Ф. Зеер)[б5]. На сегодняшний день существует несколько вариантов формулировки ключевых компетенций. По мнению С.Е. Шишова [214] они обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Списки ключевых компетенции, предложенные Европейским союзом, позволяют увидеть в них иадквалификационные характеристики, которые выявляются через опрос работодателей по поводу различных категорий работников. •> Выпускник европейской школы сегодня должен быть в состоянии [177]: Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; организовать свои собственные приемы обучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением; запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их. Думать: организовать взаимосвязь прошлых н настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты. Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; войти в группу или коллектив н внести свой вклад; доказать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и модели* рующими приборами. 83 вестные и создает новые технологии получения продукта, оценивает качество результата и т.д [27]. Человек может успешно выполнять профессиональные функции, если он владеет способами их осуществления, представляет возможные последствия своей деятельности и имеет способности к их реализации. Все это апеллирует к качеству профессионального образования и обуславливает необходимость более глубокого изучения специфики компетентностного подхода к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий и оценке результатов. Таким образом, организация образовательного процесса с позиций компетентностного подхода предусматривает создание установленных организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования, первое га которых предполагает коррещию его содержания: на теоретическом уровне, на уровне учебного предмета и уровне учебного материала. Поскольку компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др., на теоретическом уровне, в учебном плане, необходимо увеличить количество часов, отводимых па самостоятельную работу, реферирование, проектирование и т.д. Формирование содержания образования, реально отражающего целостную профессиональную деятельность, на уровне учебного предмета требует пересмотра образовательных программ, построения адекватных им ситуаинонно-моделнрующих технологий и контрольно-измерительных материалов. С позиций компетентностного подхода термин «предметные программы» обретает новый смысл —речь идет не только о научной области, по и о некоторой сфере деятельности, о практике. В структуре ориентировочной основы деятельности авторы выделяют следующие элементы: а) предмет и способы (мыслительной, организационной, коммуникант |