Проверяемый текст
Корчак, Татьяна Андреевна; Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода (Диссертация 2005)
[стр. 21]

-понятийное знание о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса; — набор апробированных в собственном опыте способов деятельности; -опы т выполнения этой деятельности в проблемных условиях при не полноте задания условий задачи, дефиците информации, причинноследственных связей, непригодности известных вариантов решения; — механизм рефлексии, проявляющийся в своеобразном тестировании ситуации и собственного поведения в соответствии с их ценностносмысловыми установками.
В качестве общих характеристик
компетентностно-ориентированиой образовательной программы В.А.
Болотов и В.В.Сериков определяют: 1) описание признаков и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в некоторой области; 2) определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания; 3) технологию процесса, в том числе последовательность предъявления обучающимся задач-ситуаций различных типов и уровней; 4) алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность обучающихся по преодолению затруднительных ситуаций; 5) технологию сопровождения, консультирования и поддержки обучающихся в процессе прохождения программы.
Второе организационно-педагогическое условие применение личностно-ориентированной
и деятельностно-творческой технологий предполагает учет специфики компетентностного подхода при выборе образовательных технологий.
Его особенность в том, что
на профессиональную деятельность влияют личные качества и опыт, которыми обладает человек: 21
[стр. 107]

б) понятийное знание о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса; в) набор апробированных в собственном опыте способов деятельности; г) опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях при неполноте задания условий задачи, дефиците информации, невыявленпости причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения; д) механизм рефлексии, проявляющийся в своеобразном тестировании ситуации и собственного поведения в соответствии с их ценностносмысловыми установками.
В качестве общих характеристик
компетентностно-ориснтированнон образовательной программы В.А.Бопотов и В.В.Сериков определяют [27]: 1) описание признаков и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в некоторой области; 2) определение необходимого и достаточного набора учебных задачситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии с возрастанием полноты, проблемное™, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания; 3) технологию процесса, в том числе последовательность предъявления обучающимся задач-ситуаций различных типов и уровней; 4) алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность обучающихся по преодолению затруднительных ситуаций; 5) технологию сопровождения, консультирования и поддержки обучающихся в процессе прохождения программы.
Второе организационно-педагогическое условие применение личностноориентированной
н деятельностно-творческой технологий предполагает учет специфики компетсптностного подхода при выборе образовательных технологий.
Его особенность в том, что
па профессиональную деятельность влияют личные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, под

[стр.,175]

коррекция содержания обучения менеджеров и бухгалтеров-экономистов, в ходе, которой: • на теоретическом уровне, в учебном плане, увеличено количество часов на самостоятельную работу, реферирование, проектирование и т.д.; • на уровне учебного предмета, в структуре учебных программ по изучаемым дисциплинам расширен межпредметный компонент; в учебных программах курсов предусматриваются деловые игры, групповые дискуссии, семинары н практикумы, позволяющие проконтролировать способность студентов применить полученные профессиональные ЗУН в конкретной жизненной • ситуации; • на уровне учебного материала, разработаны практическое пособие «Деловые игры и практикумы», способствующее формированию профессиональной компетентности и развитию ключевых компетенций на занятиях по экономическим дисциплинам; и комплексы задач, лабораторно-практических заданий и упражнений по каждой учебной дисциплине, ориентированные на _ формирование конкретных профессиональных умении, составляющих основу компонентов образовательной компетенции специалиста.
5.
Реализация второго организационно-педагогического условия предполагает учет специфики компетентностного подхода при выборе образовательных технологий.
Как показало проведенное исследование, формирование и развнтне компонентов образовательной компетентности специалиста возможно через широкое применение активных методов обучения (дидактических, деловых, ролевых и управленческих игр, семинарских занятий, практикумов, проблемного обучения), рационально организованную внеклассную работу по развитию профессионального творчества и внедрение в образовательный процесс технологий, поддерживающих компетептностный подход к образованию: метода проектов; «Развитие критического мышления через чтение п письмо» (РКМЧП); концепции контекстного обучения Л.А.
Вербицкого и др.
6.
Для реализации третьего установленного организационно-педагоги* чсского условия проведен детальный анализ разрывов между требованиями 175

[Back]