|
знания, образование, подготовка и другие личные характеристики, позволяющие ему эффективно наполнять свою деятельность. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетеитностно-ориентированный подход в образовании, можно считать метод проектов [107]. Под проектом понимается специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимися на основе субъективного целополагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. То есть метод проектов является технологией, которая позволяет преподавателю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.п.) и на основе различного предметного содержания. Компетенции, в свою очередь как проявляются, так и формируются в ситуации. Поэтому метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций обучающихся, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию и, как показывает мировая педагогическая практика, эффективен. Метод проектов и другие дидактические технологии универсальны по отношению к предметному содержанию и эффективны, поскольку: во-первых, стимулируют практическую деятельность обучающихся, предоставляя возможность формирования всех компонентов образовательной компетентности / компетенции; во-вторых, позволяют наименее ресурсозатратным способом создать natural environment ("естественную среду", т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) [107] для формирования ключевых компетенций обучающихся; а в-третьих, обеспечивают: освоение (присвоение) новых способов деятельности на интегрированном содержании; —появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели; 22 |
готовка и другие личные характеристики, позволяющие ему эффективно выполнять свою деятельность. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориснтироваиный подход в образовании, можно считать метод проектов [33]. Под проектом понимается специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимися на основе субъективного целеполагання комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. То есть метод проектов является технологией, которая позволяет преподавателю формировать ледагопгческис ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.п.) и на основе различного предметного содержания. Компетенции, в свою очередь как проявляются, так и формируются в ситуации. Поэтому метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций обучающихся, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию и, как показывает мировая педагогическая практика, эффективен. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается п процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества пли показывает путь к его получению. В настоящее время этот термин часто применяется в .менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов, а в узком —«планирование от цели принципиально новой для организации деятельности, ограниченной по срокам и ресурсам» [207]. За рамками управленческой терминологии понятие «проект» так же часто связывается с понятием «проблема». Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы по Немаловажное значение в формировании профессиональных компетенций отводится так называемым интегративным (бинарным) урокам, на которых изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов, например, математики и информатики; физики и химии, спецтехнолопш и производственного обучения и др. Такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда необходимо осуществить глубокие межпредметные связи, когда знания материала одних предметов необходимы для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. При этом достигается единство, согласованность и преемственность в формировании понятии, исключается дублирование материала, у учащихся появляется заинтересованность н желание изучить данную тему, так как она связана с их профессией]^153]. Огромный вклад в активизацию, учебно-познавательной деятельности обучающихся и формирование образовательной компетентности вносит рационально организованная внеклассная работа по развитию технического творчества — конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции, встречи с новаторами, рационализаторами и изобретателями, видными представителями науки и техники, выставки лучших работ, работа общсствснно-конструкторских бюро, групп научной организации труда, ученические общества рационализаторов и изобретателен, работа предметных и технических кружков и другие формы внеклассной работы. Рассмотренные технологии универсальны по отношению к предметному содержанию и эффективны, поскольку: во-первых, стимулируют практическую деятельность обучающихся, предоставляя возможность формирования всех компонентов образовательной компетентности / компетенции; во-вторых, позволяют наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к рсальным)[33] для формирования ключевых компетенций обучающихся; а в-третьих, обеспечивают: • освоение (присвоение) ноиых способов деятельности на интегрированном содержании; |