|
—выведение образования за пределы образовательного учреждения (сетевую организацию общего и дополнительного образования, использование образовательного потенциала "необразовательных" ресурсов); —"разгрузку" учебного дня обучающегося. Таким образом, реализация установленных организационнопедагогических условий повышения качества образования требует адекватной формы организации образовательного процесса, т.к. необходимо выделить время для самостоятельной работы обучающихся с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.). При этом обучающийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий, выходящих за их пределы, значит, применение перечисленных методик не может быть организовано только в рамках традиционного урока. Поэтому использование образовательных технологий с учетом специфики компетентностного подхода предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса [107], так называемой "роли преподавателя". Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения обучающимся знаний и стать организатором творческой деятельности, помощником, фасилитатором; не передавать знания, а направлять деятельность обучающегося, то есть: 1. Консультировать. Провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. Консультируя, преподаватель должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что обучающиеся "делают что-то не то". Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у обучающихся вопросы, помогать им соизмерять свои желания и возможности, с пониманием и уважением относиться к их интересам и увлечениям. 2. Мотивировать. Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы, во время которой преподаватель должен придерживаться 23 |
• появление опыта соорганизацип ресурсов для достижения цели; • выведение образования за пределы образовательного учреждения (сетевую организацию общего н дополнительного образования, использование образовательного потенциала «необразопательных» ресурсов); • «разгрузку» учебного дня обучающегося. Таким образом, реализация установленных организационнопедагогических условий повышения качества образования требует адекватной формы организации образовательного процесса, т.к. необходимо выделить время для самостоятельной работы обучающихся с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.). При этом обучающийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологии, выходящих за их пределы, значит, применение перечисленных методик не может быть организовано только в рамках традиционного урока. Поэтому использование образовательных технологий с учетом специфики компетентностного подхода предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса [177], так и роли преподавателя. Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения обучающимся знаний и стать организатором творческой деятельности, помощником, фаааитатором: не передавать знания, а направлять деятельность обучающегося, то есть: • Консультировать. Провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. Консультируя, преподаватель должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что обучающиеся «делают что-то не то». Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у обучающихся вопросы, помогать им соизмерять свои желания и возможности, с пониманием и уважением относиться к их интересам и увлечениям. • Мотивировать. В ысокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы, во время которой преподаватель должен придерживаться 117 |