|
2. Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с преподавателем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы образовательного учреждения в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с людьми разных профессий (библиотекарь, дворник и т.п.), в отношении с которыми происходит переход с позиций социальной инфантильности ("он ответственный опекун, я безответственный потребитель") на позиции сотрудничества ("он профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность"). 3.Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийся оценивает "чужой" продукт: информацию — с позиций ее полезности; предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.д. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить обучающихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в том или ином проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие СВ01К возможностей и т.д.). Даже не самый качественный результат имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию "провала" выполняемой работы создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микрои макро-социуме. Введение перечисленных технологий в образовательную практику профессиональной школы предполагает развитие у выпускников общеобразовательных учебных заведений определенного уровня 25 |
принципов, раскрывающих перед обучающимися ситуацию выбора и свободы самоопределения. • Фасилитироватъ. Помощь обучающимся выражается не только в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы —преподаватель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий обучающегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. Например: организация групповоп дискуссии; постановка вопросов, ответы па которые обучающемуся заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых обучающимися; контекстный пересказ ситуаций; помещение в пространство учебного кабинета предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д. • Наблюдать. Следует особо отметить, что помимо оценки продукта творческой деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. Другими словами, обучающийся становится субъектом познавательной деятельности, свободным в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Ему никто не навязывает, как и что делать и на всех этапах процесса обучения он: • Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое обучающемуся, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности выбор должен закрепиться в его сознании как процесс принятия на себя ответственности. • Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с преподавателемкопсультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы образовательного учреждения в поисках информации пли для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с людьми разных профессий (библиотекарь, дворник и т.п.); в отношении с которыми происходит переход с позиций социальной инфантильности (он ответственный опекун, я —безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он —профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность). • Оценивает. Иа каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийся оценивает «чужой» продукт —информацию с позиций ее полезности, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.н. Б то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя и процессе этой деятельности. Для того чтобы научить обучающихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать нм возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в том или ином проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие свшгх возможностей и т.д.). Даже не самый качественный результат имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных н субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» выполняемой работы создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в мнкрои макро-социуме. Введение перечисленных технологий в образовательную практику профессиональной школы предполагает развитие у выпускников общеобразовательных учебных заведений определенного уровня универсальных умений (представляющих основу ключевых компетенций), наличие которых способствует формированию профессиональной компетентности. Л.Н. Тубельский приводит примерный перечень таких универсальных умении [190]: Познавательные универсальные уменшг. |